Содержание
№
п/п

Наименование разделов

Страницы

I

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4

1.1
1.2

Введение
Список используемых сокращений

4
7

II
2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

7
8

2.1.1
2.1.2
2.1.3

Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8
9
10

2.2

Планируемые результаты реализации Программы

11

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы

11
11
12
12
14

2.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

15

III
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

20
20

3.2

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
С направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

21
21
22
22
23

3.3
3.4

Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

24
26

3.4.1

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы

26

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка

31

3.4.2
3.4.3

3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.9.1

21

29
30

36
39
43
58
58

2

3.9.2
3.9.3

Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания

59
64

3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
3.9.3.8

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство

64
71
71
78
89
94
96
97

3.9.4

Организационный раздел Программы воспитания

98

3.9.4.1
3.9.4.2

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

98
99

3.9.4.3
IV
4.1

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы

99
100
100

4.1.1

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

102

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
Реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

112

115

4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6

Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Режим сна, бодрствования и кормления детейот0до1года
Примерный режим дня в группе детей от1годадо2лет
Примерный режим дня в группе детей от2до3лет
Примерный режим дня в дошкольных группах

4.5
V
5.1
VI

Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

119
127
127
130
132

4.1.2

4.2

4.3
4.4
4.4.1
4.4.2

Приложение1.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Приложение2.Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение3.Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп
Приложение4.Финансовые условия реализации Программы
Приложение5.Организация работы с детьми, посещающими детский сад в
формате консультационно – методического пункта

103

113
113
116
116
116
117
118

137
151
152
153

3

Приложение 6. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы

156

4

I.

ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ

Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
МинпросвещенияРоссииот25ноября2022г.№1028,зарегистрировановМинюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В
обязательной
части
Программы
представлена
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25ноября 2022г. N1028 и ряд
парциальных программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7мая2018г.№204«О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от29декабря2012г.№273-ФЗ«Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29мая 2015г. №999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№1155,зарегистрировано в Минюсте России14ноября2013г.,регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6февраля2023г.,регистрационный№72264);

5

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказомМинпросвещенияРоссииот25ноября2022г.№1028,зарегистрированов
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля2020года№373,зарегистрировановМинюстеРоссии31августа2020г.,
регистрационный№59599);
- Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области
от 11.04.2023 № 350 «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных организациях Ростовской области»)
– Санитарные
правила
СП
2.4.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 02.06. 2026 г. № 19, зарегистрировано в Минюсте
России 02.06.2026 г., регистрационный №86855);
– Устав МБДОУ №8 г. Азова;
– Программа развития МБДОУ№8 г.Азова.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной
программы.
Федеральная
программа
разработана
в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей дошкольного возраста.
Программасостоитизобязательнойчастиичасти,формируемойучастниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
6

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияи
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенкуиегородителям(законнымпредставителям),равные,качественныеусловия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях,видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой
учебно-методическую документацию, в
составе которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОСДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
цели;
задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в
младенческом,раннем,дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.

7

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Список используемых сокращений
Таблица1

МБДОУ№8г.
Азова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка- детский сад № 8 города Азова

ДО
ДОУ
ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО

Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
Утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Коррекционно–развивающая работа

ИКТ
УМК
КМП
ФОПДО
КРР

II.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.

8

Пояснительная записка
Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
 Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонад
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
 Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
созданиеусловийдляформированияценностногоотношениякокружающемумиру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение(структурирование)содержанияобразовательнойдеятельностина
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчисле их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
идостаточногодляуспешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначального
общего образования.
Задачи
реализации
Программы
в
части,
формируемой
участникамиобразовательных отношений
9

Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть

В

обязательной

части

Программа

представлена

Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегоидошкольноговозрастов),обогащение(амплификация)детскогоразвития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования(соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемойучастниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной
ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в
работе педагогического коллектива является переход ребѐнка из детского сада в
начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня
развитияребѐнкадляуспешногоосвоенияимобразовательныхпрограммначальной
ступени общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях
образования.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
10

характеристики
МБДОУ№8 г.Азова состоит из 6групп:

Всего функционирует 6 групп для детей от 1,5 до8лет.
Учредителем ДОУ является муниципальное образование «Город Азов».
Функции и полномочия учредителя выполняет Управление образования
администрации города Азова.
Руководитель ДОУ –Влазнева Оксана Валерьевна. Учреждение имеет
лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 6-30 до 18-30. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного
регламента предоставления муниципальной услуги «Приѐм заявлений, постановка
на учѐт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования города Азова. Комплектование ДОУ
осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
Электронная

почта

и

адрес

сайта

ДОУ:

azovdou8@mail.ru;

https://8azov.tvoysadik.ru/

Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУсоздаѐтдоброжелательную,психологическикомфортнуюатмосферу,воснове
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты еѐ освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
11

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста:младенческий(первоеивтороеполугодияжизни),ранний(отодного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам"итакдалееимеютусловныйхарактер,чтопредполагаетширокийвозрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы.Обозначенныеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудности
ребенкавосвоенииобразовательнойпрограммыинеподразумеваютеговключения
в
соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерствапросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.115.3).
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностейииндивидуальныхразличий(индивидуальныхтраекторийразвития)
детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми
результатами
Федеральной
образовательной
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещенияРоссийской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.

программе

12

Планируемые

результаты

на

этапе

завершения

освоения

Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребѐнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребѐнокимеетначальныепредставленияоправилахбезопасногоповедения
в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребѐнокспособеноткликатьсянаэмоцииблизкихлюдей,проявлятьэмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребѐнокспособенрешатьадекватныевозрастуинтеллектуальные,творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
13

ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;интересуетсясубъективноновыминеизвестнымвокружающеммире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностяхживойприроды,ростеиразвитииживыхсуществ;свойствахнеживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
14

ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объектыикомпозиции,преобразовыватьииспользоватьсучѐтомигровойситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основереальных,вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правиламиможетобъяснитьсодержаниеиправилаигрыдругимдетям,всовместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки
качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной
оценки.Восновеаутентичнойоценкилежатследующиепринципы.Во-первых,она
строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог
получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,
15

на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки
родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной
оценкиответыимпонятны.Родителимогутстатьпартнерамипедагогаприпоиске
ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,склонностей,личностныхособенностей,способоввзаимодействиясо
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 - планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
 - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
16

Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогомвпроизвольнойформенаосновемалоформализованныхдиагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности(рисунков,работполепке,аппликации,построек,поделокитому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка.Онивыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдостиженийдетей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений,интересов,предпочтений, фиксирует
реакциинауспехиинеудачи,поведениевконфликтныхситуацияхитомуподобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявлениякаждогопоказателя,самостоятельностьиинициативностьребенкав
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивостипоказателя.Самостоятельностьвыполнениядействияпозволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ
и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
чтопозволяетвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувиду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
17

 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
 При необходимости используется психолого-педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы),
которую
проводят
квалифицированные специалисты:
педагоги-психологи. Участие
ребенка в психолого–педагогической диагностике допускается только с
согласия
его родителей (законных
представителей).Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоенияПрограммы в части, формируемой участниками образовательных
отношений дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребѐнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребѐнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано-3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно,
без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частичносформировано-2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объѐме.Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,
но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
18

возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Несформировано-1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном
объѐме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого
влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложеннымвариантом,невникаявсутьзадания.Ответыдаютсябезобъяснений
и
рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.
При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования
В образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано-3
Ребѐнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чѐтко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно.Безпомощивзрослого,выполняетперестроения,прыжки,метание,
лазанье,ползание, упражнения с мячом,со скакалкой,соблюдая технику движений,
темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и
подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр,
проявляет творчество.
Ребѐнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога.
Частичносформировано-2
В большинстве случаев ребѐнок пытается справиться с заданиями сам,
делает это в полном объѐме, рекомендуемом программой для данного возраста.
Ребѐнок знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность
в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений
движения ребѐнка бывают робкими. Ребѐнок имеет навыки, предусмотренные
программойдляданноговозраста,однакоиспытываетзатрудненияпривыполнении
упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия
ребѐнка.
Несформировано-1
Ребѐнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребѐнка
робкие, неловкие, скованные. Ребѐнок не имеет умений, предусмотренных
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество.
Ребѐнок не справляется с заданием,отказывается выполнять упражнения или
делает их неправильно,побольшинству компонентов не укладывается в нормы для
данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься
физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния
19

на действия ребѐнка.
Критерии для определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования в образовательной
области
«Художественно–эстетическоеразвитие», в
разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано-3
Ребѐнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставнойшагсприседанием,пружинящийшаг,боковойгалоп,переменныйшаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательнослушаетмузыкальныепроизведениядоконца,понимает,очемпоется
в
песне. Узнаѐт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты).
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста,
предусмотренные программой.
Частичносформировано-2
Ребѐнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога. В большинстве случаев ребѐнок пытается справиться сам, делает
это в полном объѐме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребѐнок
поѐт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется,
повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии,
часто проявляет активность, творчество.
Несформировано-1
Ребѐнок не в полном объѐме владеет умениями, предусмотренными
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает
невнимательно, отвлекается. Ребѐнок не активен, выполняет движения под музыку
робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребѐнок не
Справляется с заданиями,отказывается петь песни,побольшинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учѐт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду.Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней
пребывания ребѐнка в детском саду стремятся установить доверительные
отношения
с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
20

Предусмотрено проведение мониторинг аадаптации детей 3 лет к детскому саду в
период с июля по сентябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребѐнка во время прихода в детскийсад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребѐнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребѐнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится
мониторинг физической подготовленности, на основе мониторинга физических
способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся
инструктором по физической культуре в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учѐту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7
лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся
воспитателемвпротоколы,итогимониторингаанализируются,родителизнакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности,предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденнойприказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот25
ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
21

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленностиисаморегуляциисобственныхдействий;развитиесоциального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться
правиламисоциальнымнормам;формированиепозитивныхустановоккразличным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к одной из
ведущихжизненныхценностей;формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,
социуме, природе.

*Основные

цели
и
задачи
соответствуют
ОП
ДО
Федеральнойобразовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказомМинистерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028. ивключает подразделы:
Социальные отношения;
Формирования основ гражданственности и патриотизма;
Трудовое воспитание;
Основы безопасного поведения.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающегомира,освойствахиотношенияхобъектовокружающегомира(форме,
цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе,частиицелом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
оботечественныхтрадицияхипраздниках,опланетеЗемлякакобщемдомелюдей,
об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

*Основные

цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказомМинистерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028. И включает подразделы:
Сенсорные эталоны и познавательные действия;
Окружающий мир;
природа.
22

от2до7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

*Основные

цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
ивключает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с4до7лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
23

Физическое развитиев ключает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений,направленныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкоймоторикиобеихрук,атакжесправильным,ненаносящемущербаорганизму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
совершенствование
двигательных
умений
и
навыков,
развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
Расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь","Здоровье",что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- Ритуал подъѐма флага(ДОУ,РФ в связи с событием);
- Хороводные игры в утренний отрезок времени;
24

- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня,после дневной прогулки,передсном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
- организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие.В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- Технология «Синквейн»;
- Составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие.В компонент ДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми:
- Исполнительское искусство в певческих детских ансамблях,в том числе
народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- лего конструирование.
 Физическое развитие.В компонент ДОУвключено использование в работе
педагогов с детьми:
- футбола;
- тренажѐров.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края. Рабочая программа воспитания МБДОУ №8 г.
Азова предусматривает реализацию Регионального модуля «Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных
организациях
Ростовской
области»
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных
организациях
Ростовской области»)
Таблица2
№
п/п
1

2

Образовате
льная
область
Социально
коммуника
тивное
развитие
Познават
ельное
развитие

Основныезадачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений
К окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном
крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Донского края,стремление сохранять
Национальные ценности.
Приобщать детей к истории Донского края. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с предметным
окружением,социальным миром, миром
природы.
25

3
4

Речевое
развитие
Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
Донского края.

Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций Донского края. Формировать практические
умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к
различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Региональный компонент по программе"В краю Тихого
Дона"Парциальная образовательная программа по приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского края; под общ. ред.
Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю.
Муравьева,
В.Д.Склярова.-Ростовн/Д.:Изд-воГБУДПОРОРИПКи ППРО,
2017.

5

Живописная природа полная контрастов является важнейшим средством
развития ребенка – дошкольника. Дети постигают поэтизированный мир
природы через знакомство с красочной палитрой календарно - обрядовых
праздников, народным календарем, его земледельческими традициями,
наставлениями многих поколений о ценностях природы родной земли.
Сущность педагогических задач для детей 5 – 7 лет, решаемых в
образовательной деятельности по ознакомлению с народным декоративно
– прикладным искусством на местном краеведческом и современном
материале по программе "В краю Тихого Дона":
•
Развитие интереса к познанию жизни малой родины;
•
обогащение детского опыта через наблюдения, рассматривание
результатов человеческого труда, просмотр фильмов, фотографий,
альбомов; чтение литературы о родном крае, экскурсии по уголкам
родного города, посещение выставок;
•
воспитание умения видеть и ценить прекрасное в результатах труда
человека, в природе и принимать посильное участие в охране окружающей
среды;
•
развитие познавательных и творческих способностей в
изодеятельности и конструктивно – модельной деятельности.
Физическое Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
развитие
ловкость через традиционные игры и забавы Донского края.
Особенности художественно-эстетического развития детей


Природа родного края выступает как средство духовно-нравственного
воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим
собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на
многообразие мира. «Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль,
беззаботноевеселье,юмор.Природаспособствуетсозданиюразличныхсостоянийи
образов.Природа в Программе рассматривается как символ праздника, красоты и
добра.

Акцент сделан на отечественную и региональную художественную
культуру на своеобразие народного художественного творчества.

Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст
календарно - обрядовой и современной художественной культуры, является еѐ
содержательнымиструктурнымкомпонентом.Народнаякультура-этопоэтический и
философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми
26

ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности. Работа по освоению ценностей художественного культурного
наследия протекает в тѐплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представленияочеловеке,обществекультуре.Оченьважнопривитьвэтомвозрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно – методического пункта размещена в приложении 5.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание
образовательной деятельности» Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей.
Таблица4
Формыработы

2месяца-1год

1год -3 года

27

 предметная деятельность (орудийномладенческом
возрасте
непосредственное эмоциональное общение предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
со взрослым
 экспериментирование с материалами и

двигательная
деятельность веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое
общение
со
(пространственно-предметные
взрослым и эмоционально-практическое со
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
сверстниками под руководством взрослого;
тактильно-двигательные игры);
 двигательная деятельность (основные

предметно-манипулятивная
движения,
общеразвивающие упражнения,
деятельность(орудийные и соотносящие
простые подвижные игры);
действия с предметами);
 игровая деятельность(отобразительная

речевая(слушание и понимание речи
и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
дидактическими игрушками);
элементарная музыкальная деятельность
 речевая(понимание речи взрослого,
(слушание музыки, танцевальные
слушание и понимание стихов, активная
движения на основе подражания,
речь);
музыкальные игры)
 изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливае тцветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность(слушание музыки
3года -8 лет

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

*В

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра

 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра

28

 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками
(парная, в малой группе)
 Свободная игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство
 Утренний круг

игра






















Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотри анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение изадание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого
детей тематического характера
 Образовательноесобытие19
 Утренний круг

Познавательное развитие













Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
























Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие

























Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
РассказИнсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
29

и

Художественно-эстетическое развитие
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Изготовление украшений
 Слушание соответствующей возрасту
народной,классической,детской музыки
 Экспериментирование со звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

 Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно Исследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Музыкально-дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка,распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие












Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения,педагоги Д ОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица5
30

и

Методы работы
метод

 Организации опыта
поведения и
деятельности
 Осознания детьми
опыта поведения и
деятельности

содержание

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
Игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
Этические беседы,обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы

 Мотивации опыта
поведения и
деятельности
Методы,в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивнцый метод
ребенка с объектом изучения(распознающее наблюдение,
рассматривание картин,демонстрация кино-и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
 Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
 Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
изложения
наблюдений
 Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
 (Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
 Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных
метод
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов.Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое.Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения,в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Таблица6

Средства реализации Программы
2месяца-8лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
 Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
31

 Игровые
 Коммуникативные
 Познавательноисследовательские и
экспериментирование
 Чтения
художественной
литературы
 Трудовые
 Продуктивные
 Музыкальные

Особенности
культурных практик

другое
игры,игрушки, игровое оборудование и другое
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
Натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки,аппликации, рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

образовательной

деятельности

разных

видов

и

Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
Различных видов детской деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица7

1

2
3

Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий
для формирования
Доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
развитие детской самостоятельности(инициативности, автономиии
ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных
видах деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
- Культурные практики на основе инициатив самих детей;
- Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.

*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных
32

видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказомМинистерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица8
№
1.
2.
3.

4.

5.

Виддеятельности

Совместная
деятельность
педагога с ребенком
Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога

Содержание

Педагог взаимодействуя с ребенком,обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог-равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
Этапах ее выполнения(от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
Самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Таблица9

Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская

• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр,освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор

• проявление заботы
• обсуждение ситуации

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям

«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• изостудия«Радуга»

• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
33

• «В гостях у народных умельцев»
• «Юные дизайнеры»

• «Путешествие по маршруту»

Направление
Направленанасозданиеусловийдляиспользованиядетьмисвоихзнанияиумения

«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование

Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений

Интеллектуальная тренировка
Формы
• Элементы технологии ТРИЗ,
• Технология моделирования
• Технология проектного обучения-«метод проектов»

• Технология Дъенеша
• Технология Кюизенера
• Технология Эйлера

Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов(цвета, формы, пространственных
отношений и др.,способов интеллектуальной деятельности(умение сравнивать, классифицировать,
Составлять сериационные ряды,систематизировать по какому-либо признаку и пр.)

Досуговый центр-«Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины»,«Зимнины»,«Веснины»,«Летнины»
• Кружок«Умелые ручки»

Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками

Игра занимает центральное место в жизни ребенка,
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

являясь
Таблица10

 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
Игра в педагогическом процессе выполняет
воспитательную,
различные функции:
социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Таблица11

Образовательная деятельность,осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации,индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
34

 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы,трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства(сервировка стола к приему пищи,уход за
комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
 оздоровительные и закаливающие процедуры,здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций,тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина"занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.Содержание и педагогически
Обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно,
(п.24.14 ФОП ДО)

35

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями
природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой
природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);

36

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину
дня,
может
включать:


элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;

свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;

проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)

элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальные и
другие);

опытыиэксперименты,практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;

чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;

работу с родителями(законными представителями)

игровой,

литературный,

спортивный,

творчества,

познания и др.

Для
организации
самостоятельной
деятельности
детей
в
группе создаются
различные центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам
относят





игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение
художественной
литературы.
37

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимыесобытия,неожиданныеявления,художественнаялитератураидругое.
п.24.21ФОПДО

*Особенности

образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии задачам развития. Дозированное использование современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена
то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро,когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица12

38

Любая деятельность ребенка в
ДОО протекает в форме
самостоятельной
инициативной деятельности

 Самостоятельная исследовательская
деятельность и экспериментирование;
 Свободные сюжетно-ролевые,театрализованные,
режиссерские игры;
 игры-импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры,игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
 самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений

Условия поддержки детской инициативы
Таблица13

39

Для
поддержки
детской
инициативы
педагог учитывает
следующие
условия


уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,как можно довести дело до
конца,какие приемы можно использовать,чтобы проверить качество
своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь,но стремиться к ее дозированию.Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомойемузадачи,когдаизменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативыи творчествачерез использованиеприемов
похвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:

40

планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми,направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
 своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
 активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
 новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.



Направления поддержки детской инициативы
Таблица14
Образовательнаяобласть

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное
развитие


Уважительное отношение к ребѐнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно–развивающейсреды.

Уважительноеотношениекребѐнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Созданиеусловийдляпринятиядетьмирешений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности

(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Непосредственное общение с каждым ребенком,

уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора

детьми деятельности,для принятия детьми решений,

выражение своих чувств и мыслей,поддержка

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

41

Физическое
развитие

детской

инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности,созданиеусловийдляовладения

культурными средствами деятельности,организация
видов

деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.

Созданиеситуации успеха.

*Условия,способы,

приѐмы, направления поддержки детской инициативы в
ООПДО
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольногообразования, утвержденной приказом Министерства просвещения
РоссийскойФедерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП
ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей(законныхпредставителей)и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста,а также об образовательной программе,реализуемой в ДОО;
просвещение родителей(законныхпредставителей),повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей(законных представителей)в образовательный процесс.
Принципы построения

взаимодействия

с родителями (законными
42

представителями):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
открытость:для родителей(законныхпредставителей)должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей(законныхпредставителей)должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов,таки со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям
Таблица15

Направления
деятельности

 диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогическойкомпетентности родителей
(законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;ознакомление
С
Актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО,включая информирование о
43

мерах

господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей(законныхпредставителей)по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей(законных представителей)в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
 информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
родителей(законных
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
представителей)
в
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
вопросах
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
здоровьесбережения
ребенком и другое), о действии негативных факторов
ребенка
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах ихразвития,а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
 знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей(законныхпредставителей)о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменениякачествапамяти,внимания,мышления;проблемы
социализации и общения и другое).

44

*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
Быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями(законными
представителями)
Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы,индивидуальныеблокноты,"почтовыйящик",
педагогареализуются
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
в
дни(недели)открытыхдверей,открытыепросмотрызанятийидругих
разных
формах
видов деятельности детей и так далее;
(групповыхи(или)
 просветительское и консультационное направления реализуются
индивидуальных)
через групповые родительские собрания, конференции, круглые
посредством
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
различныхметодов,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
приемов и способов
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для
взаимодействия
с
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
родителями
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
(законными
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
представителями):
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейнымитрадициямиидругое(п.26.8ФОПДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
СочетаниетрадиционныхиинновационныхтехнологийсотрудничествапозволитпедагогамДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основныецеливзаимодействияДООсродителями(законнымипредставителями)детей
дошкольноговозраста(п.26.11.ФОПДО).

*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы,формируемой участникамио бразовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два
мира одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное
социологическое
исследование
удовлетворенности
родителей(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учѐтом
мненияродителей
выстраивается
стратегия
взаимодействия
по
педагогическомутреугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно,в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный
подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования,позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребѐнок –
45

родитель.
Формы сотрудничества с семьѐй
Консультирование родителей,индивидуальные беседы.
Общие игрупповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей.
Анкетирование.
Проведениекруглыхстолов,мастер–классов,тренингов.

46

Оформление выставок детского художественного творчества,галерей;работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей:выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живѐте, ребятишки?».
Совместная деятельность:проекты,семейная ассамблея,семейный театр.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Таблица16

КРР и (или) инклюзивное  наобеспечениекоррекциинарушенийразвитияуразличных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
образование в ДОО направлено
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
(п.27.1 ФОП ДО)
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации
 психолого-педагогиескоеобследование,
КРРобъединяеткомплексмер
по психолого-педагогическому  проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
сопровождению обучающихся,
 мониторинг динамики развития детей.
включающий(п.27.2ФОПДО)

47

Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимсясучетомособенностейихпсихическогои
(или)физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Таблица17

В учреждении определяются
нижеследующие категории

 нормотипичные детиснормативнымкризисом
развития;

48

целевых
групп
обучающихся, для оказания
им
адресной
психологическойпомощии
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:




обучающиесясООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью,получившие статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному
плану
(учебному
расписанию)
на
основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющиедети);частоболеющиедетихарактеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными
и наследственными
состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации;
 одаренныеобучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
 обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,струдностямивобученииисоциализации,выявлениеегорезервныхвозможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;
 изучениенаправленностидетскойодаренности;
 изучение,констатациювразвитииребенкаегоинтересовисклонностей,
49

одаренности;
 мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличностиребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРРвключает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведенияи развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативнаяработавключает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:

различные
формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационныестенды,печатные материалы,электронные ресурсы),направленные на
50

разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Таблица18

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и(или)его обострения(неменее4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей(законныхпредставителей),педагогов),стремление постоянно олучать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности-сюжетно-ролевой игры,что оказывает негативноев лияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации .( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением,в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие)коммуникативной,личностной,эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтическойработе
«Психогимнастика в детском Курсспециальныхзанятий(этюдов,игр,упражнений,
саду» Е.А Алябьевой
направленныхнаразвитиеикоррекциюразличных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
представленные в программе «Синдром дефицита
Игровыемини-тренинги
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными материалами
Сбумагой,крупами,водойипеском;
Растяжки
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные упражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
"Чашадоброты", "Движение";
Глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Позапокоя","Кулачки";аутотренинг"Волшебный
сон"с использованием стихов,записи звуков природы,
классической музыки.
51

Пальчиковая
речитативом
Аутотренинг

гимнастика

с

"Очки","Стул","Стол","Пальчикии грают";

"Волшебный сон"с использованием стихов,записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности







Приветствие«Улыбка»
«Клубочек»-выбортемыдлярассказа(например,моялюбимаяигрушка…)
«Комплементы»- сделатькомплементкаждомуребенкупо кругу
«Пересядьтете,кто…»(например,любитмороженое).
«Мне понравилоськактысегодня…» (рассказатьчтопонравилосьвповедении
другого ребенка за сегодняшний день.
 Играсмячом«Добрые слова»
 «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на
стулсадится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
 Упражнение«Неопределенные фигуры»(педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
 Упражнение «Закончи предложение» (детизаканчиваютфразы, например«Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию
двигательных стереотипий
прерывают,предлагают ребенку другую знакомую,не
(крутитсявокругсвоейоси)
вызывающую негативизма деятельность (сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником,собирание пазлов)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
Коррекция пассивного
прерывают,переключают внимание ребенка на другие
поведения(лежитнаполу)
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избеганиенеприятного(внутреннийдискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неѐ
деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция.Повторяющиесяэпизодыкрика заменяют
аффективных стереотипий
прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
стереотипий (пробежки,
прерывают,предлагают ребенку другую знакомую,не
прыжки)
вызывающую негатив из мадеятельность(сортировака
круп,нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция
агрессии, Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
самоагрессии и аффективных прерывают, переключают внимание ребенка на другие
вспышек.
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избеганиенеприятного(внутреннийдискомфорт).
Корекция
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
неадекватно
говизга
ребенка на интересную для неѐ деятельность.
Коррекция
гиперактивного Поощрение
и
похвала
за
хорошее
поведения во внеурочное поведение.Упражнения на телесный контакт. Включение
время(убегание,бросание
двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
двигательной активности на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
уроке(движения по классу,
упражнения(игры с мыльными пузырями).
52

Доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный;бегает больше,
Чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения(разговариваетво
время урока)

Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность.
Использование
визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить
об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованностьвначатомзадании.
Коррекция нежелательного
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
поведения(ходит по классу,
пользоваться пособиями, не относящимися к теме
Выбирает игры во время
занятия.Подчеркивание любых улучшений в поведении.
урока)
Положительное подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации,оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитиеврежимныхмоментах
группы, тематические дни, условные сигналы,
социальныедистанции
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
Социально-коммуникативное
развитие
в
игровой дошкольника,поэтомуотумелогоруководствапедагога
зависитэффективностьработывданномнаправлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесныхиролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действуетвсоответствиисними,контролируясвои
действияидействиясверстников,учитсяэмоционально
приемлемооцениватьрезультатигры,приниматьуспех и
неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные
социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли
В коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения у дошкольников как поведения в быту, социуме, природе
Одно из направлений
социально-коммуникативного
развития
Правовое
воспитание Нравственно-правовое воспитание, как база для
дошкольника
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе,ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека

53

Трудовое
дошкольника

воспитание Формирование позитивныхустановок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
 Представление о труде взрослых;
 ручной(художественный)труд;
 труд в природе;
 дежурство;
 хозяйственно-бытовой труд;
 самообслуживание;
 взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогическойдиагностики
Направленность
КРР
с  определениевидаодаренности,интеллектуальныхи
одаренными обучающимися на
личностных
дошкольном
уровне  особенностей детей, прогноз возможных проблем и
образования:
потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
 сохранениеиподдержкаиндивидуальностиребенка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
 организацияпредметно-развивающей,обогащенной
образовательной
среды в
условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключенияППКпо
Результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональныхсостояний,возникающихвследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

созданиеатмосферыдоброжелательности,заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации языковой адаптации детей иностранных граждан,
54

обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,
еговключениевпрограммуКРРможетбытьосуществленонаосновезаключенияППКпо
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся"группы риска"могут быть отнесены дети имеющие:
 проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

Дети с нарушениями в эмоциональнойсфере

Педагогическиз апущенные дети

Дети с задержкой психического развития

Дети с проблемами в умственном развитии(олигофрены)

Дети с психопатоподобным поведением

Несовершеннолетние правонарушители

дети–социальныесироты

дети-инвалиды

дети из асоциальных и антисоциальных семей

дети с гиперактивностью и синдромом дефицитавнимания

леворукие дети
Направленность КРРс обучающимися,имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных,социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из"группы риска"в программу КРР,определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
Запросу педагогаи(или)родителей (законныхпредставителей).

55

Педагог-психолог,основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работысдетьми
В период адаптации и с
одарѐнными детьми
Диагностика
уровня
психического
развития детей
с последующей
организацией
коррекционной
работы

Разработка и
реализацияметодов
испособовкоррекции
микроклимата
в группах

Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25минут

Педагог-психолог

Развитие памяти,
мышления,внимания
детей с ОВЗ

Организацияконсультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников

Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятногоморального
климата
вколлективепедагогов
и сотрудников

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детейсОВЗ,имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
своспитателями,консультирование

Планирует(совместносо
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей
с отклонениями
вразвитиивгруппе

Проведение мониторинга
готовности к школе детей
подготовительных групп,
развивающие занятия в
подгруппахсдетьми,показавшими
невысокие результаты, тест
Керна – Йерасека, заполнение
медкартикартиндивидуального
развития выпускников

Рис.2«Педагог-психолог,основные направления деятельности»

Документация педагога-психолога
Графикиндивидуальныхкоррекционно-развивающихзанятий.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных

1.
2.
групп.
3.
Годовойперспективно-тематическийплан.
4.
Журналучетапроведеннойработы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбомдиагностическихметодик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера, сообщения
для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического
обследования.
9.
ИндивидуальныеобразовательныетраекториидетейсОВЗ.
10.
Аналитическийгодовойотчет(вконцеучебногогода).

56

Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
- дляразвитияпространственныхориентировокипредставлений(развитиенаглядно
- образногомышления):частиоткрыток,картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем– логопедом, педагогом - психологом)
и проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в
речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной
деятельности индивидуальной образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
МетодСу-Джоктерапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие
внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Методбиоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений,
что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации
движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов
гимнастики руками и языком требует от ребѐнка максимальной концентрации
зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной
ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями
языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях
развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно
облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельноподобратьлексическийматериал,построитьпредложения.Таблицы
57

с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитиюречи.Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительнаязаписка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. программа воспитания
МБДОУ № 8 г.Азова предусматривает реализацию Регионального модуля
«Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области» (Приказ
министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
11.04.2023 № 350 «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных организациях Ростовской области»).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(п.2статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.N273-ФЗ"Обобразовании
в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявлениевдуховном,историческомикультурномразвитии
многонационального
народаРоссии(п.4Основгосударственнойполитикипосохранениюи
укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания

58

 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценностьпознаниележит воснове познавательногонаправлениявоспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
 Ценности культура и красоталежатвоснове эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристикивозможныхдостиженийребенка,которыекоррелируютспортретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагаетсоциальноепартнерствоДООсдругимиучреждениямиобразованияи
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительнаязаписканеявляетсячастьюрабочейпрограммывоспитанияв
ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитаниявДОУ-личностноеразвитиекаждогоребенкасучетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формированиеценностного отношения кокружающемумиру(природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиис
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
ОбщиезадачивоспитаниявДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическоенаправлениевоспитания
59

 Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
 Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.Чувствопатриотизмавозникаетуребенкавследствиевоспитанияунего
нравственныхкачеств,интереса,чувствалюбвииуваженияксвоейстране-России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
 Патриотическоенаправлениевоспитаниябазируетсянаидеепатриотизмакак
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
 Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолеватьтрудностирадисвоейсемьи,малойродины);"патриотизмасозидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем-наразвитиевсегосвоегонаселенногопункта,района,края,Отчизныв
целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания
 Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
 Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальноенаправлениевоспитания
 Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
 Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
 В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересахдругихлюдей.Формированиеценностно-смысловогоотношенияребенка
ксоциальномуокружениюневозможнобезграмотновыстроенноговоспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
 Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
60

способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощатьихвсвоемповедении.Культураповедениявсвоейосновеимеетглубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
 Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
 Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
 В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формированияумственныхкачествличности,самостоятельностииинициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
 Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
 Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностногоотношениядетейкздоровомуобразужизни,овладениеэлементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
 Ценности-жизньиздоровьележитвосновефизическогоиоздоровительного
направления воспитания.
 Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовоенаправлениевоспитания
 Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
 Ценность-трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
 Трудовоенаправлениевоспитаниянаправленонаформированиеиподдержку
привычкиктрудовомуусилию,кдоступномунапряжениюфизических,умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
сторонытруда.Самостоятельностьввыполнениитрудовыхпорученийспособствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическоенаправлениевоспитания
 Цельэстетическогонаправлениявоспитания-способствоватьстановлениюу
ребенка ценностного отношения к красоте.
 Ценности-культура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправления
воспитания.
61

 Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевыеориентирывоспитания
 Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
 В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольногообразованиянеподлежатнепосредственнойоценке,втомчислеввиде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам)
Таблица20
Направление
воспитания

Ценности

Целевыеориентиры

Проявляющийпривязанностькблизкимлюдям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
нравственное
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющийсочувствие,доброту
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтноигратьрядомсними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерескокружающемумиру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Физическое
и Здоровье,жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениямиподвижнымиграм,стремлениек
личнойикоманднойпобеде,нравственныеи
волевыекачества
Патриотическое

Родина,природа

62

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видахдеятельности(конструирование,лепка,
художественныйтруд,детскийдизайнидругое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоенияПрограммы
Таблица21

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевыеориентиры
Любящийсвоюмалуюродинуиимеющий
представление о своей стране - России,
испытывающийчувствопривязанностик
родному дому, семье, близким людям
Различающийосновныепроявлениядобраизла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,искренний,способныйксочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества,иногдаприбегаякпомощивзрослогов
ситуациях морального выбора
Проявляющийответственностьзасвоидействия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбныйидоброжелательный,умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
63

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственногоздоровьяиздоровьяокружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениямиподвижным играм,стремлениек
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасногов
продуктивных видах деятельности

Содержательный раздел Программы воспитания
Укладобразовательнойорганизации
 ВданномразделераскрываютсяособенностиукладаДОУ.
 Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
 Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
 Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
 Основныехарактеристики:
№
1

Составляющие
уклада ДОО
Базовые
и
инструментальные
(задающие
специфику
реализации
базовых)ценности

Описание
А)Базовые ценности
- Духовно–нравственноевоспитание.(Человек.
Родина. Семья. Культура. Вера. Труд. Красота.
Познание. Здоровье. Дружба. Природа.)
- Сохранение уникальности и самоценности
дошкольногодетствакакважногоэтапавобщем
развитии человека. Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой ребѐнок является

Таблица22
Вариативнаячасть
-Ценность принятия любого
ребенка всеми участниками
образовательныхотношений
-Ценность раскрытия
личностногопотенциала
каждого ребенка
64

уникальнойразвивающейсяличностью,несмотряна
разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа всех начал,
основа формирования и развития личности ребѐнка.
Детский сад и семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных целей,
способов организации жизнедеятельности и
взаимодействия.Трепетноеотношениеккультурному
наследию семьи, как части материальной культуры,
созданной прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся поколениями
как нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где
педагог–самостоятельная,инициативная,креативная,
ищущая личность, являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения к ребѐнку.
- Партнѐрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая осуществляется с
помощьюобщениявконтекстеформированияудетей
представлений о себе как гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного города , носителе
социокультурных норм и традиций в отношениях
между представителями разных национальностей,
проживающих на территории родного края.
- Личностно-развивающийигуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество.Общение«наравных».Уважениек
личности ребенка как обязательное требование ко
всем взрослым участникам образовательного
процесса.Осуществлениеобразовательногопроцессав
формах, специфических для детей определѐнной
возрастной группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности.

в совместной
деятельностидетейсо
взрослыми

Б)инструментальныеценности: Продуктивная
деятельность
•Публичнаяподдержкалюбыхуспеховдетей.
•Поддержкастремлениянаучитьсяделатьчто-тои
радостного ощущения возрастающей умелости.
•Терпимоеотношениекзатруднениямребенка,
возможность действовать в своем темпе.
•Учѐт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным,конфликтным,непопулярнымдетям.
•Созданиевгруппеположительногопсихологического
микроклимата, в равной мере проявление любви и
заботыковсемдетям:выражениерадостипривстрече,
использование ласки и теплых слов для выражения
отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познаниеокружающегомира
• Негативные оценки даются только поступкам
ребенкаитолько«сглазунаглаз»,аненаглазаху
группы.

65

2

Правила и нормы

•Недопустимостьуказаниядетям,какивочтоони должны
играть, навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению группы к
праздникам,обсуждениеразныхвозможностейи
предложений.
•Побуждение детей к формированию и выражению
собственнойэстетическойоценкивоспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
•Привлечениедетейкпланированиюжизнигруппына
день.
Внеситуативно–личностноеобщение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей на
полезность будущего продукта для других или на ту
радость,которуюондоставиткому-то(маме,бабушке,
папе, другу).
•Принеобходимостиоказаниепомощидетямв
решении проблем организации игры.
•Создание условий и выделение времени для
самостоятельнойтворческойилипознавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время,доделывание,совершенствованиедеталей.
•Созданиеситуации,позволяющейребенку
реализоватьсвоюкомпетентность,обретаяуважениеи
признание взрослых и сверстников.
Сложилисьправилаинормы:
- проведениерегулярнойутреннейгимнастикии
гимнастики после сна; использование приемов
релаксации в режиме дня;
- выполнение несложных поручений, заданий
(эпизодическихидлительных;коллективныхи
индивидуальных);
- участиевколлективномтруде;
- выполнениеобщественно-значимыхобязанностей
дежурных;
- соблюдениекомфортнойорганизациирежимных
моментов: привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон, приѐм пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальныйдвигательныйрежим,правильное
распределение интеллектуальных и физических
нагрузок;
- доброжелательныйстильобщениявзрослого с
детьми;целесообразностьвпримененииприемови
методов.

- Регулярнаяз арядкадля
сотрудников

66

3

4

5

и - Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы,проблемы,договоритьсяоправилах.Именнона
утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных
правилахгруппы(нормотворчество),обсуждаются
«мировые»и«научные»проблемы(развивающий
диалог).
Составляющей частью уклада является культура
Система
поведения воспитателя в общностях как значимая
отношенийв
составляющая уклада.
общностях
Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают
профессиональную этику и культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка-всегдаобязательнаячастьприветствия;
- педагогописываетсобытияиситуации,нонедаѐтим
оценки;
- необвиняетродителейиневозлагаетнаних
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общенияпедагогасдетьми идругимивзрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- педагог уважительно относится к личности
воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника
и
сопереживает ему;
- умеетвидеть и слышатьвоспитанника, сопереживать
ему;
- уравновешенивыдержанвотношенияхсдетьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся
обстановку,нонеторопитсясвыводамиоповедениии
способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
Характер
окруженияактивноиспользуетсяпонаправлениям
воспитательных
«Познавательное воспитание» (уголок леса в детском
процессов
саду,
огород),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
Традиции
ритуалы

- Ежедневные «Разговорные
минутки» общения перед
завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо
успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня
Современные
формы
в

взаимодействия
общностипедагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
МО
по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированных
формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга,
проведяанализувиденного,в
общении каждый педагог
вкладывает
очередную
«изюминку»
в
свою
педагогическую копилку.

Данные формы обогащают
систему
отношений
в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения, а
такжепроводятсясучастием
родителей:
ежегодная
педагогическая
акция
«Большаяперемена».

- Детская общность является
полноправным участником
воспитательногопроцесса

67

оздоровительное
воспитание»

6

ОрганизацияРППС

воспитание»,

«Эстетическое

(отказ
от
гиперопеки
каждогоотдельногоребенка)

Созданыразвивающиецентры,тематическиеуголкипо
направлениям
воспитания
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое
воспитание»
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностьюсвободногодоступадетейкматериалам и
пособиям, организации совместной и самостоятельной
работы.
- Многофункциональный «Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребѐнок может побыть один, подумать,
поиграть.
- Информационныедоскивгруппах«Моѐнастроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
-Возрастнаяигендернаяадресованностьоборудования и
материалов с целью формирования гендерного
поведениядошкольников.Соблюдатьправоребѐнкана
свободу выбора самостоятельной образовательной
деятельности.

- Создание
пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ
от
перенасыщенности).
- Созданы зоны активности
понаправлениямсоциальное
и трудовое с возможностью
свободного доступа детей к
материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями города Азова и
Ростовской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представленияочеловеке,обществекультуре.Оченьважнопривитьвэтомвозрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтомув детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности:
подвижныеигрыизабавынародовРостовскойобласти;
слушаниемузыкиипесенавторовРостовскойобласти;
наблюдениявприродерегиона;
чтениедетскойлитературы,стиховпоэтовиписателейРостовскойобласти;
знакомствоснародно-прикладным искусством:
Семейныйуклад
Именновсемьепроисходитзарождениедуховно-нравственныхценностей,
впоследующемоказывающеебольшоевлияниенаформированиеличностиребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы
воспитаниясредствамиреализациирегиональногокомпонента.
Цель-приобщениесемьикдуховно-нравственнойкультуреродногокрая,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципыработы:
 краеведческийпринцип;
68

 обеспечениесубъективнойпозициивсехучастниковпедагогического
процесса;
 принципинтегративности;
 гуманистическаяориентациявовзаимодействииссемьей;
 динамичность;
 развивающийпринцип;
 принциписторизма.
Социокультурный контекст
Социокультурныйконтекст-этосоциальнаяикультурнаясреда,вкоторой
человекрастетиживет.Онтакжевключаетвсебявлияние,котороесредаоказывает
на
идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
*Демографический фактор:количество дошкольников за последние годы
значительноеувеличилось,очемсвидетельствуетвозросшаяпотребностьнаселения в
ДОУ. В связи с активной застройкой территории микрорайона возрастает
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования, которые в рамках
микроучастка удовлетворяет МБДОУ № 8 города Азова.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоитьобъемзнанийиумений,необходимыйдляобучениявшколе.По итогам
комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается
количество детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное
внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников основ
физической культуры и здоровья, которая может бытьрешенаприусловиитесного
взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с
родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей
педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая
работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процессаспланированосучетомсовременнойконцепцииразвития
личности
ребенка,атакжерегиональныхподходовкобразовательномупроцессу в дошкольном
69

учреждении и предполагает включение отдельных элементов народной культуры в
процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и
опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Ростовской области, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционновоктябревдетскомсадупроводитсятематическаянеделя«Мой
город,моястрана,мояпланета»,вноябре«Я и моя семья»,врамкахэтихнедельдля
воспитанниковДОУорганизуютсямероприятия,направленныеназнакомстводетей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора,
народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели,
установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности
позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной
личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
ОбразовательныйпроцессвДОУстроитсявусловияхполикультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в
традиции дошкольной организации.
Таблица23
Праздничныесобытия

Праздник
Подготовкакпразднику
Деятельность в предпраздничные дни и в
моментпразднованиякакого-либособытия

Задачи
-Созданиеудетейрадостногонастроения,эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
-Вызватьудетейинтерескпредстоящемуторжеству,на
основе этого интереса формироватьихморальныеи
нравственные качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений
детского сада.
- Формироватьактивнуюпозициюиприобщениек
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.

70

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ,положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающаясреда–этоособаяформаорганизацииобразовательного
процесса,реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающаясреда–этоокружающая среда,в первую очередь:
 люди,ихвнешнийвид,речь,взаимоотношения,поступкиидела;
 природа;
 этосемья,детскийсад,немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным,душевнобогатымищедрым.Особенно важно:спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОУ, размещѐнной в приложении 1.
Общностиобразовательнойорганизации
Профессиональная общность– это устойчивая система связей и отношений между
людьми,единствоцелейизадачвоспитания,реализуемоевсемисотрудникамиДОУ.Сами
участники общности разделяют теценности,которые заложены восновуПрограммы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель,атакжедругиесотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткостьксверстникам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлятьвнимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
71

доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвое
поведение.
Профессионально-родительская общностьвключает сотрудников ДОУ и всех
взрослыхчленовсемейвоспитанников,которыхсвязываютнетолькообщиеценности,цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех
участниковобщности.Детско-взрослаяобщностьявляетсяисточникомимеханизмом
воспитанияребенка.Находясьвобщности,ребеноксначалаприобщаетсяктемправилами
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность.Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать удетей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Однимизвидовдетскихобщностейявляются разновозрастныедетскиеобщности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимоподражанияиприобретениянового,рождаетопытпослушания,следованияобщим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культураповедениявоспитателявобщностяхкакзначимаясоставляющаяуклада.Кул
ьтура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
72

сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитательсоблюдаеткодекснормыпрофессиональнойэтикииповедения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
3) педагогописываетсобытияиситуации,нонедаѐтимоценки;
4) педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьзаповедение
детей в детском саду;
5) тонобщенияровныйи дружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
6) уважительноеотношениекличностивоспитанника;
7) умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;
8) умениевидетьислышатьвоспитанника,сопереживать ему;
9) уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
10) умениебыстроиправильнооцениватьсложившуюсяобстановкуивтожевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умениесочетатьмягкийэмоциональныйиделовойтонвотношенияхсдетьми;
12) умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанникам;
13) знаниевозрастныхи индивидуальныхособенностейвоспитанников;
14) соответствиевнешнеговидастатусувоспитателядетскогосада.
Таблица24

Направлениевоспитания:патриотическое
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО)
- формироватьпредставленияоРоссиикакостране,вкотороймыживем,о богатствеприродыикультурыРоссии,о великих
событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детейс историей,героями, культурой, традициямиРоссии исвоего народа, выдающимися историческими и
современными деятелями;
- создаватьвозможностидляформированияиразвитиякультурыречидетей;
- знакомитьдетейссоциокультурнымокружением:сназваниямиулиц,зданий,сооруженийиихназначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям;
местадлярассматривания и чтениядетьмикниг, изученияматериалов, посвященныхисторииисовременнойжизни
России и региона, города;
-создаватьтематическиеуголки,посвященныегероямисобытиямвисторииРоссииирегиона.
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детскоесообщество)
Детско-родительскаяобщность:
- воспитыватьлюбовькроднойприроде,пониманиеединстваприродыилюдейибережногоотношениякприроде;
- поощрятьлюбознательностьиисследовательскуюдеятельностьдетей,водить детейнаэкскурсии, впарки,зоопарки,
музеи;
Детско-взрослаяобщность:
- формироватьчувстволюбвикРоссиииродномукраю,родномуязыку,культурномунаследиюсвоегонарода;
- воспитыватьчувствособственногодостоинстваиуважительногоотношенияк своимсоотечественникам.
Профессионально-родительскаяобщность:
- реализовыватькультурно-образовательныепроектыпонаправлению;
- привлекатьсемьивоспитанниковксозданиютематическихуголковДОО.
Детскаяобщность:
создаватьусловиядляпоявленияудетейчувствасопричастностивходеихучастиявпраздникахипроектах патриотической
направленности.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО)

73

- читатьдетямкниги,вместесдетьмиобсуждатьпрочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовыватьколлективныетворческиепроекты,направленныенаприобщениедетейкобщенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводитьспециальныеигрыизанятия,направленныенаобогащениесловарногозапасанаосновефольклора родного
народа;
- петьвместесдетьминародныепесни,игратьвнародныеигры.
Планируемыерезультатывоспитания
- знаетилюбитсвоюмалуюродину,понимает,чтоонживетвРоссии,иимеетпредставлениеомире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремитсяподражатьгероям,исполнятьдолг,следоватьморальнымидеямиправилам;
узнаѐтфлаг,герб,гимнРоссии,символикусвоегорегиона игорода,уважительно книмотносится,знаети понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направлениевоспитания:духовно-нравственное
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО)
- организовыватьпространствадлявоспитанияотношениякзнаниюкакценности,пониманиязначенияобразования для
человека, общества, страны;
- организовыватьмероприятия,способствующие приобщениюкотечественнымтрадициямипраздникам,кистории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создаватьвыставки,уголкивцентрахразвития,развлеченияидосуги,игровыепрограммыпознакомствуснародной
культуройнародовРоссиидлявоспитания уважения к людям – представителямразных народовРоссии,независимо от
их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению жизни
и здоровья
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детскоесообщество)
Детско-родительскаяобщность:
- поддерживатьинаправлятьдуховно–нравственноеразвитиеиактивностьребенка.
Детско-взрослаяобщность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которыху детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детскаяобщность:
- создавать условия для демонстрации детьми средисверстников проявления добра и милосердия вакциях «Доброе
сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительскаяобщность:
- привлекатьродителей к реализации совместных семейныхпроектов,к проектированиюиучастиювсобытиях,
познавательных квестах, семейных акциях
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО)
- читатьиобсуждатьсдетьмилитературныепроизведенияодобреизле,семье,дружбе,взаимопомощи сотрудничестве и
др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны (флаге,
гербе, гимне);
- создавать совместносдетьми творческиепродуктыдетской деятельности;организовыватьсовместносдетьми
праздники и события, посвящѐнные народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизнииздоровья: проекты «Безопасность врисунках», «Безопасныйдетский
сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемыерезультатывоспитания

74

- различаетосновныепроявлениядобраизла;
- принимаетиуважаеттрадиционныеценности,ценностисемьииобщества;
- правдивый,искренний,способныйксочувствиюизаботе,кнравственномупоступку;
- способныйнеоставатьсяравнодушнымкчужомугорю,проявлятьзаботу;
- самостоятельноразличающийосновныеотрицательныеиположительныечеловеческиекачества;
- обращаетсякпомощивзрослоговситуацияхморальноговыбора

Направлениевоспитания:социальное
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО)
- использоватьпространства ДООдляформированияпредставленийотом,какправильновестисебявотношенияхс
другими людьми;
- создаватьигровыезоныпотемамсемьи,дружбы,взаимопомощиипр.;
- организовыватьсотрудничестводетейвразличныхпространствахиситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
- создаватьусловиядляпроявлениядетскойинициативыповзаимодействиюисотрудничеству.
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детское сообщество)
Детско-родительскаяобщность:
- объяснятьребенкунормыиособенностиповедениявсемье;
Детско-взрослаяобщность:
- знакомитьдетейсправиламиповедениявДОО.
Детскаяобщность:
- создаватьусловиядляприобретениядетьмисоциальногоопытавразличныхформахжизнедеятельности.
Профессионально-родительскаяобщность:
- привлекатьродителейкреализациисемейныхпроектов,кучастиювмероприятиях.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО)
- читатьи обсуждатьсдетьмилитературныепроизведенияодобреи зле,семье,дружбе,взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленныенаосвоение полоролевогоповедения, освоение культурных
способов выражения эмоций;
- создаватьсовместносдетьмитворческиепродукты;организовыватьсовместносдетьмипраздникиисобытия.
Планируемыерезультатывоспитания
- различаетосновныепроявлениядобраизла,
- принимаетиуважаетценностисемьииобщества;
- способенксочувствиюизаботе,кнравственномупоступку;
- принимаетиуважаетразличиямеждулюдьми;
- освоилосновыречевойкультуры;
- проявляетдружелюбие,доброжелательность;
- умеетслушатьислышатьсобеседника;
-способенвзаимодействоватьсовзрослымиисверстникаминаосновеобщихинтересовидел.

Направлениевоспитания:познавательное
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал,
видеоматериалы,различноготипаконструкторыинаборыдляэкспериментирования,книгиидетскиеэнциклопедии и пр.;
- организовыватьспециальныезоныпознавательнойактивностипоразнымнаправлениям.
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детскоесообщество)

75

Детско-родительскаяобщность:
- поддерживатьинаправлятьпознавательнуюактивностьребенка.
Детско-взрослаяобщность:
- организовыватьвстречисинтереснымилюдьми,врезультатекоторых удетейформируетсяпознавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детскаяобщность:
- создаватьусловиядлядемонстрациидетьмирезультатовсвоейпознавательнойактивностисредисверстников.
Профессионально-родительскаяобщность:
- привлекатьродителей креализациисовместныхсемейных проектов, к проектированию и участию в познавательных
мероприятиях.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической
тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовыватьпоходыиэкскурсии,просмотрдоступныхдлявосприятияребенкапознавательныхфильмов,чтение
и
просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности;
организовыватьсовместносродителямифестивалисемейныхпроектов,исследованийитворческихработ;
Планируемыерезультатывоспитания
- проявляетлюбознательность,умеетнаблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладаетпервичнойкартиноймиранаосноветрадиционныхценностейроссийскогообщества.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО)
- читатьдетямкниги,вместесдетьмиобсуждатьпрочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовыватьколлективныетворческиепроекты,направленныенаприобщениедетейкобщенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводитьспециальныеигрыизанятия,направленныенаобогащениесловарногозапасанаосновефольклора родного
народа;
- петьвместесдетьминародныепесни,игратьвнародныеигры.
Планируемыерезультатывоспитания
- знаетилюбитсвоюмалуюродину,понимает,чтоонживетвРоссии,иимеетпредставлениеомире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремитсяподражатьгероям,исполнятьдолг,следоватьморальнымидеямиправилам;
узнаѐтфлаг,герб,гимнРоссии,символикусвоегорегиона
игорода,уважительнок
нимотносится,знаетипонимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направлениевоспитания:физическоеиоздоровительное
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО)
- организовыватьРППСдляформированияпредставленийоздоровомобразежизни,гигиене,безопасности,для
приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО иприлегающейтерритории длядвигательной активности, подвижных игр,
закаливания, зарядки и пр.
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детскоесообщество)

76

Детско-взрослаяобщность:
- формироватьосновныенавыкигигиены,закаливания,здоровогопитания;
- организовыватьсовместноепосещениедетьмииродителямиспортивныхмероприятий.
- обеспечиватьдостаточнуюдвигательнуюактивностьдетей.
Детскаяобщность:
- создаватьусловиядляприобретениядетьмиопытабезопасногоповедения,саморегуляцииипомощи.
Профессионально-родительскаяобщность:
- организовыватьсистематическуюпросветительскуюиконсультативнуюработу(«Школародителей»)по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО):
- организовыватьподвижные,спортивныеигры,втомчислетрадиционныенародныеидворовыеигрынатерритории ДОО;
- организовыватьпроектыпоздоровомуобразужизни,питанию,гигиене,безопасностижизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемыерезультатывоспитания
- владеетосновныминавыкамиличнойгигиены;
- знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедениявбыту,социуме,природе;
проявляетинтерес кфизическойактивности,занятиям спортом,закаливанию.

Направлениевоспитания:трудовое
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО):
- организовыватьРППСдляформированияудетейразнообразныхнавыковпродуктивныхдействий,для
ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного
труда детей;
- знакомитьдетейслучшимиобразцамитрудовойдеятельностичеловека.
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детское сообщество)
Детско-взрослаяобщность:
- приучатьдетейубиратьигрушки,помогатьпохозяйству;
- рассказыватьдетямотрудовыхтрадицияхсвоейсемьи,оразличныхпрофессиях.
- знакомитьдетейсправиламиорганизациибыта,приучатьквыполнениюсуществующихправил;
- показыватьпримертрудолюбияиответственногоотношениякпорученному делу,формироватьответственное
отношение к поручениям;
- развиватьнавыкисамообслуживанияудетей.
Детскаяобщность:
- поощрятьсамоорганизациюдетскогоколлективаиоказаниепомощимладшимдетямсостороныстарших.
Профессионально-родительскаяобщность:
- привлекатьродителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии, своего
труда, их ценности для людей.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь
игрушки,одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовыватьдежурствопогруппе;
- организовыватьпроектывразличныхтематическихнаправлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводитьбеседынатемууважительногоотношенияктруду.
Планируемыерезультатывоспитания
- понимаетценностьтрудавсемьеивобществе;
- уважаетлюдейтруда,результатыихдеятельности;
- проявляеттрудолюбиепривыполнениипорученийивсамостоятельнойдеятельности.

Направлениевоспитания:эстетическое
Формированиепредставлений(воспитывающаясредаДОО)

77

- создаватьвДОО ина прилегающейтерриторииРППС, обеспечивающуюформирование представленийо красоте, об
опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечиватьналичиевРППСматериалов,которыезнакомятдетейслучшимиотечественнымиимировыми образцами
искусства;
- организовыватьвДООинаприлегающейтерриториизоны,связанныесобразцамикультурногонаследия;
- создаватьвДООсобытийнуюи рукотворнуюсреды(выставкитворческих работ,декорированиепомещенийк
праздникам и др.);
- обеспечиватьсвободныйдоступдетейиродителейкразличным литературным изданияминаглядным материалам по
теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формированиеотношения(детско-родительская,детско-взрослая,профессионально-родительскаяобщности,
детскоесообщество)
Детско-взрослаяобщность:
- знакомитьдетейсхудожественнымипроизведениями,обсуждатьвопросыэтическогоиэстетическогохарактера.
- показыватьпримеркультурногоповедения.
Детскаяобщность:
- создаватьусловиядляпониманияиусвоениядетьмиэтическихиэстетическихнорм.
Профессионально-родительскаяобщность:
- совместнопроектироватьисоздаватьэстетическуюсредуДОО.
Формированиеопытадействия(видыдетскихдеятельностейикультурныепрактикивДОО):
- организовыватьпродуктивныевидыдеятельности(лепка,рисование,конструирование,ипр.);
- организовыватьтворческуюдеятельностьврамкахдополнительногообразования;
- организовыватьсовместныесродителямиидетьмикультурно-образовательныеитворческиепроекты,праздникии
фестивали;
- создаватьмузейныеуголкивДОО;
- создаватьвозможностидлятворческогосамовыражениядетей:поддерживатьинициативу,стремлениек
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекатьдетейвразныевидыхудожественно-эстетическойдеятельности.
Планируемыерезультатывоспитания
- воспринимаетичувствуетпрекрасноевбыту,природе,поступках,искусстве;
- стремитсякотображениюпрекрасноговпродуктивныхвидахдеятельности;
- обладаетзачаткамихудожественно-эстетическоговкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ№ 8 города Азова.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.

78

Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленностьличности ребенка, какпоказатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны,онпредполагаетактивноепедагогическоевоздействиенадетейсостороны
взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках,
чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определѐнное содержание, используя
различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно
анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств,
поведения ивзаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничноеразвитиеличностидетей от
1.5 до 8 лет.
ЗадачиПрограммы:
 Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
 Формированиеуважительного отношенияк историисвоейстраны и любви к
Родине.
 Формирование уважительногоотношенияичувствапринадлежностик
своейсемье и обществу.
 Формированиепозитивныхустановокктрудуитворчеству.
 Формированиеосновэкологическогосознания.
 Формированиеосновбезопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
видыдетскойдеятельностивобразовательномпроцессе,согласноООПДОМБДОУ№
8
города Азова.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольноговозраставсехобразовательныхобластей,обозначенныхвоФГОСДО,
одной иззадач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативноеразвитие;
 познавательноеразвитие;
 речевоеразвитие;
 художественно-эстетическоеразвитие;
 физическоеразвитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности:Родина и природа.
79

Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране–России,своемукраю,малойродине,своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 - когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 - эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 - регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа; 
 воспитание любви, уважения ксвоимнациональнымособенностями чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; 
 воспитание любви к родной природе,природе своего края,России,понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. 
Таблица

Приреализацииуказанныхзадачвоспитатель ДОО акцентирует
вниманиенанесколькихосновныхнаправленияхвоспитательной работы:
- ознакомлениидетейсисторией,героями,культурой,традициямиРоссииисвоегонарода;
- организацииколлективных творческихпроектов,направленныхнаприобщениедетейк
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанногоотношенияк
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека

Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится

Образовательная область"Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
80

 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
 формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатам
своего труда и труда других людей.
Таблица25

Приреализацииуказанныхзадачвоспитатель ДОО акцентирует
вниманиенанесколькихосновныхнаправленияхвоспитательной работы
- учитьдетейуважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсясихделами,интересами,
удобствами;
- воспитыватькультуруобщенияребенка,выражающуюсявобщительности,этикетвежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы»и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитыватькультурудеятельности,чтоподразумевает умениеобращатьсясигрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формироватьумениеподготовитьсякпредстоящейдеятельности,четкоипоследовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формироватьумениеприводитьвпорядокрабочееместо,аккуратноубратьвсезасобой;
- формироватьумениеприводитьвпорядоксвоюодежду.

Социальноенаправлениевоспитания
соотносится

Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область"Социально-коммуникативное развитие"
Ценности:Семья,дружба,человекисотрудничество.
Формирование ценностногоотношения детейксемье,другомучеловеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачисоциальногонаправлениявоспитания:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. 
Таблица26

Приреализацииуказанныхзадачвоспитательакцентируетвниманиена
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
81

- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры справилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитыватьудетейнавыкиповедениявобществе;
- учитьдетейсотрудничать,организуягрупповыеформывпродуктивныхвидахдеятельности;
- учитьдетейанализироватьпоступкиичувства–своиидругихлюдей;
- организовыватьколлективныепроектызаботыипомощи.

Познавательноенаправлениевоспитания
соотносится

Образовательнаяобласть"Познавательноеразвитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачипознавательногонаправлениявоспитания:
 развитие
любознательности,
формирование
опыта познавательной
инициативы;
 формированиеценностногоотношенияквзросломукакисточникузнаний;
 приобщениеребенкаккультурнымспособампознания(книги,интернет-
источники,дискуссииидр.).
Таблица27

ПриреализацииуказанныхзадачвоспитательДОО должен
сосредоточитьсвоевниманиенанесколькихосновныхнаправлениях
воспитательнойработы
Направлениядеятельностивоспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
соотносится

Образовательнаяобласть"Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечениепостроенияобразовательногопроцессафизическоговоспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
82

 закаливание,повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укреплениеопорно-двигательногоаппарата;развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям; 
 формированиеэлементарныхпредставленийвобластифизическойкультуры,
здоровья и безопасного образа жизни; 
 организациясна,здоровогопитания,выстраиваниеправильногорежимадня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
 организацияподвижных,спортивныхигр,втомчислетрадиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада; 
 созданиедетско-взрослыхпроектовпоздоровомуобразужизни;
 введение оздоровительныхтрадицийв ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важнойчастьювоспитаниякультуры здоровья.Воспитательдолженформировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица28

Приреализацииуказанныхзадачвоспитатель ДОО акцентирует
вниманиенанесколькихосновныхнаправленияхвоспитательной работы
Формируяудетейкультурно-гигиеническиенавыки,воспитательДООдолжен
сосредоточитьсвоевниманиена несколькихосновныхнаправлениях воспитательной работы
- формироватьуребенканавыкиповедениявовремяприемапищи;
- формироватьуребенкапредставленияоценностиздоровья,красотеичистотетела;
- формироватьуребенкапривычкуследитьзасвоимвнешнимвидом;
- включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенка,вигру.

Работа по формированию уребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовоенаправлениевоспитания
соотносится

Образовательнаяобласть"Социально-коммуникативноеразвитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностногоотношения детей ктруду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
83

определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основныезадачитрудовоговоспитания:
 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных 
 преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Таблица29

Приреализацииуказанныхзадачвоспитатель ДОО акцентирует
вниманиенанесколькихосновныхнаправленияхвоспитательной работы
- показатьдетямнеобходимостьпостоянноготрудавповседневнойжизни,использоватьего
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитыватьу ребенкабережливость(беречьигрушки,одежду,трудистаранияродителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлятьдетямсамостоятельностьввыполненииработы,чтобыонипочувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать удетей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связыватьразвитиетрудолюбиясформированиемобщественныхмотивовтруда,
желанием приносить пользу людям.

Эстетическое направление воспитания
соотносится

Образовательная область"Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности:культура,красота.
Формированиеу детей уважение к человеку,к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретныепредставленияокультуреповеденияусваиваютсяребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основныезадачиэтико-эстетическоговоспитания:
 формированиекультурыобщения,поведения,этическихпредставлений;
 воспитаниепредставленийозначенииопрятностиикрасотывнешней,ее
влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми; 
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитиетворческогоотношениякмиру,природе,бытуикокружающей ребенка
действительности;
 формированиеу детейэстетическоговкуса,стремленияокружатьсебя
прекрасным, создавать его.
84

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитыватькультурудеятельности,чтоподразумеваетумениеобращатьсяс
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
 формироватьумениеприводитьвпорядоксвоюодежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Таблица30

ПриреализацииуказанныхзадачвоспитательДОО должен
сосредоточитьсвое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательнойработы
Направлениядеятельностивоспитателяпоэстетическомувоспитанию
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатамтворчества детей,широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
- организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмипоразнымнаправлениям
эстетического воспитания.

Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Таблица31
Патриотическоенаправлениевоспитание
Мероприятиягруппы

Мероприятияучреждения

Мероприятиясоциума

85

 Беседы
 Фотоколлаж «Герои из семейных
альбомов»
 Экскурсии
 Тематическийдень«ДеньРоссийского
флага»
«Деньнародногоединства»
 Проекты
 Тематические недели: «Мой город, мой
край», «Моя страна»
 Рассматриваниеальбомов,слайдовых
презентаций
 Просматриваниемультфильмов
 Конкурс чтецов «Строки опаленные
войной»

 Праздникииразвлечения:
«Масленица»,«9Мая!»,
«ДеньзащитникаОтечества»
 Парад, посвященный
дню
Победы
 Флэш-моб«Салют,Победа!»,
«Ялюблюсвойдетскийсад!»,
 Выставкарисунков
 Тематический день: «День
города», «День области»
 Проекты
по
нравственнопатриотическому воспитанию
 Поздравлениеветерановвойны
и труда

 Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
 Экскурсии
 Конкурс рисунков «Юные огне
борцы», «Профессияполицейский»и
др.
 Конкурс проектов («Детям о войне»
и др.)
 и др.
 Поздравление
ветеранов
(ч/з
генеалогический центр)

Духовно–нравственноенаправлениевоспитания
 Ежегоднаятематическая неделя  Участие
в
мероприятиях
 Сюжетно-ролевыеидидактическиеигры
 Игровые
проблемные
ситуации «Книжкинанеделя»
муниципального, регионального и др.
(обсуждение, обыгрывание проблемных  Акция:«Нашиувлечения»
уровней
ситуаций)
 Общественные
досуги, «Игрушка на новогоднюю уличную
 Чтение и обсуждение литературных развлечения, праздники:
ѐлку»,

произведений

«Деньзащитыдетей»

«Покормитептицзимой»идр.

 Игрынародовразныхнациональностей
«Пусть осень жизни будет
 Выставка «Портрет моих бабушки и золотой»
дедушки»
 Проекты:«Деньматери»
 Выпуск фотогазет «Мы помощники!» и  Конкурсы,
викторины,

др.

 Тематическийдень

«Малышиизнашего

выставки

детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,

любимым посвящается!»

Социальноенаправлениевоспитание
 Ролевыеидидактическиеигры
 Тренингиобщения
 Игровыеситуации
 Обсуждение,обыгрываниепроблемных

 Ежегоднаятематическая неделя  Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
«Здравствуй,детскийсад!»
 Выставки:«Хоббимоеймамы»,
уровней
Хобби моего папы»
Конкурс рисунков «Портрет моего
 Общественные
досуги, прадеда», акция
ситуаций
развлечения, праздники:
«Зелѐныйпатруль»идр.
 Чтениеиобсуждениелитературных
«Деньзнаний»
произведений
 Проекты:«Новогодняясказка
 Индивидуальныезанятиясдетьми
группы»
 Выставка«Портретмоеймамы»

викторины,
 Выпуск фотогазет «Папа может!!», Конкурсы,
выставки
«Летоссемьей!»идр.
 Деньоткрытыхдверей
 Тематический день«Деньлюбви и
верности»
 Конкурсчтецов«Мамочке,любимой
посвящается!»

Познавательноенаправлениевоспитания
 Опытно-экспериментальная

деятельность,наблюдения,игры
 Тематическиеразвлечения:
«Осень»,«Зима»,«Весна»,«Лето»
 Экологические
и
познавательные
проекты
 Чтениеиобсуждениелитературных
произведений
 Викторины,
познавательные
Олимпиады, турниры

 Проекты
 МатематическаяОлимпиада,
 Викторина«Почемучки»
 Акции:

«Посади цветок»,
«Цвети,нашсад!»
«Спасибопешеходу»
 Экологическиелистовки
 Тематическиедни:
День матери,
ДеньА.С.Пушкина,
 Денькосмонавтики

 Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
уровней
 Экскурсии
 Акция«Покормитептицзимой»
 Познавательная
викторина
«Почемучки»
 Олимпиада«Юный математик»

86

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
 Досуги
 Мини-турнир«Весѐлыеэстафеты»
 Беседы
 Просмотрслайдовыхпрезентаций
 Подвижные,народныеигры
 Реализацияпроектов

 Досуг «Папа, мама, я –
спортивная семья»
 Турнир«Футболвваленках»
 Спортивныепраздники
 Турниры:
«Фруктовый
шахматный»,
«Шоколадный
шахматный»,
шашечный
 Миниолимпиады
 Проекты(ЗОЖ)
 Подготовка
листовок
и
буклетов по безопасности

 Участие
в
мероприятиях
муниципального,региональногои др.
уровней
 Олимпиадапофизическойкультуре
 Спартакиада«Малыш»
 Турниры «Чудо-шашки», «Белая
ладья»
 Фотоконкурс«Безопасноекресло»
 Дниздоровья(осенний,зимний)
 Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», мини-футбол
 Конкурспроектов

Трудовоенаправлениевоспитания
 Ролевыеидидактическиеигры
 Акция (детско-родительская,
сезонная)«Трудиться–всегда
 Игровыеситуации
пригодится»
 Обсуждение,обыгрываниепроблемных
 Выставки
«Папа
может»,
ситуаций
«Хоббимоеймамы»идр.
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Фотоколлаж«Профессиямоеймамы»
 Встречи
с
мамами
в
рамках
тематического дня «День матери»
 Выполнениетрудовыхпоручений
 Дежурство

 Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
 Конкурсрисунков
(о профессиях)
 Конкурспроектов

Эстетическоенаправлениевоспитания
 Реализацияпроектов
 Выставкарисунков
 Тематическиенедели:

«Неделякниги»,«Неделяискусства...»
 Чтениеиобсуждениелитературных
произведений
 Слушаниемузыкальныхпроизведений

 Театральнаянеделя
 Выставкаколлективныхработ
 Организацияконцертов
 Подготовкавидеопоздравлений
 Литературно-музыкальные

развлечения и праздники

 Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
уровней
 Областнойконкурс«Парадзвѐзд»
 Фестиваль«Радуга»


Работа с родителями(законными представителями)в процессе
реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями)детейдошкольноговозрастастроитьсянапринципахценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущаяцельвзаимодействиясродителями(законнымипредставителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
87

Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Работастроитсяпо3направлениям:
Таблица32
Направленияработы
Информирование
родителей о ходе
образовательногопроцесса

Образованиеродителей:
Совместная
деятельность:

Содержаниеработы
- Дниоткрытыхдверей;
- индивидуальныеигрупповыеконсультации;
- родительскиесобрания;
- оформлениеинформационныхстендов;
- организациявыставокдетскоготворчества;
-приглашениеродителейнадетскиеконцертыипраздники;
- созданиепамяток,интернет-журналов,перепискапоэлектронной
почте.
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечениеродителейкорганизации:
- вечеровмузыкиипоэзии;
- творческихгостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутоввыходногодня(втеатр,музей,библиотекуипр.);
- семейныхобъединений(клуб,студия,секция);
- семейныхпраздников,прогулок,экскурсий;
- семейноготеатра;
- кучастиювдетскойисследовательскойипроектнойдеятельности.

Определяющейцельюразнообразнойсовместнойдеятельностивтриаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисныхстремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционныхиинновационныхформах. Прекрасную возможностьдля обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском
саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информацияодополнительныхобразовательныхуслугах. К
тактической информации относятся:
сведенияопедагогахиграфикахихработы;
информацияорежимедня,озадачахисодержанииобразовательнойработыв
группе на год.
88

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес
для воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
заседания«Школыродителей»;
конференциядляродителей;
организацияконсультационно-методическогопунктадляродителей;
семейныйклуб«Моясемья–моярадость»;
поддержкасемейныхтрадицийподетскомутуризму;
интерактивный,образовательныйкомикс"Каляка-маляка";
Основными формами просвещения выступают:
родительскиеконференции(втомчислеионлайн-конференции);
родительскиесобрания(общие,групповые);
педагогическиелектории;
круглыестолы;
родительскиеклубы;
мастер-классы.
Родителямпредоставляетсяправовыбораформисодержаниявзаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким
специалистом, педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка;достичьпозитивнойоткрытостипоотношениюкколлегам,воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации
Событие–этоформасовместнойдеятельностиребенкаивзрослого,вкоторой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательнаяситуация.Вкаждомвоспитательномсобытиипедагогпродумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.

89

Событияможетбытьнетолькоорганизованноемероприятие,но
испонтанно
возникшаяситуация,илюбойрежимныймомент,традицииутреннейвстречидетей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События,
спонтанновозникшиеситуации,режимныемоменты,беседы,общиедела
Таблица33

события
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок нехочет
делиться
игрушкой
Разбросанныеигрушки

формы,приѐмыработысдетьми
режимныемоменты
 беседа«Ктовиноват,давайтеразберемся»
 сюжетно-ролеваяигра«Магазинигрушек»

 чтениевоспитательнойсказки
 «СказкапроЗайку,откоторогосбежалиигрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическаяигра«Нашипоступки»,методарт–терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа«Сказкапрожадность»;дидактическаяигра«Этикет»;
просмотри обсуждениемультфильма«Жила–былаЦаревнаЖадина»
Тревогаребѐнка
Просмотриобсуждениемультфильма «Про бегемота,который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;рисование на тему
«Мое настроение»;песочнаятерапия;Коммуникативнаяиграс
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традицииутреннейвстречидетей
Утрорадостных встреч
-Приветствиедетейдругдруга,пожелания,обсуждение планов,
деятельности на день
-Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарковпросто так,
Традиции-ритуалыгруппы
утронебылиц,перевертышей, утровстречисмузыкойидр.
индивидуальныебеседы
Ребенканеберут вигрудети
-Беседа«Ступеньки дружбы,с чего начинается дружба»
«Правдивость»
«Почемунужноуметь
Цель:Формировать представления о нравственном понятии
уступать»
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
Цель: учить детей избегать
поступка героя,помочь понять,чтоуступить,прощать
ссор, уступать и
украшает человека
договариватьсядругсдругом.
-беседа«Просим прощения»
Развивать способность
оценивать своѐ отношение к
позитивным и негативным
поступкам
90

Ребенокобманывает

Цель:Формировать представления онравственном понятии
«правдивость»,учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
-беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
-буклет«Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
-Консультация«Тревожные дети»
Совместные реализуемые проекты
Агрессивныедети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивыйребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять
ребенка
в Проект«Спорт-этопутькздоровью»
выходные
Закаливаниедетей
«Школаздоровья»

СобытияМБДОУ№8городаАзова
Таблица34
Период

Возраст

Государственныеинародныепраздники,
памятныедаты

Приходдетейв детскийсад;
Игроваяситуация«Этоя!»(анатомиядлямалышей в
стихах)
Приходдетейв детскийсад;
Игроваяситуация«Этоя!»(анатомиядлямалышей в
стихах)
Новосельевновой группе;
Проблемнаяситуация«Чтоозначаетмоеимя»

2–3года

Сентябрь

3–4года

4–5лет
5–6лет

6–7лет

2-3 года

3-4 года

Октябрь

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Событие

ДеньокончанияВтороймировойвойны– 3
сентября;
Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников– 27
сентября
Деньзнаний-1сентября;
ДеньокончанияВтороймировойвойны– 3
сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8 сентября;
Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников– 27
сентября
Международныйденьпожилыхлюдей– 1
октября;
Деньзащитыживотных–4октября;
ДеньотцавРоссии –Третьевоскресеньеоктября
Международныйденьпожилыхлюдей– 1
октября;
Деньзащитыживотных–4октября;
ДеньотцавРоссии –Третьевоскресеньеоктября
Международныйденьпожилыхлюдей– 1
октября;
Международныйденьмузыки–1октября;
День защиты животных – 4 октября;
ДеньотцавРоссии –Третьевоскресеньеоктября
Международныйденьпожилыхлюдей– 1
октября;
Международныйденьмузыки–1октября;
День защиты животных – 4 октября;
ДеньотцавРоссии –Третьевоскресеньеоктября

Новосельевновой группе;
27сентябряВсемирныйденьТуризма
Викторина «Твое здоровье»

Международныйденьпожилыхлюдей– 1
октября;
Международныйденьмузыки–1октября;
День защиты животных – 4 октября;День
учителя – 5 октября;
ДеньотцавРоссии –Третьевоскресеньеоктября

Экскурсия в осенний парк;
Проект«Знатокиприроды»

27сентябряВсемирныйденьТуризма
Викторина «Твое здоровье»

Подготовкаквыставке«Осень-припасиха»

Подготовкаквыставке«Осень-припасиха»

Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовкаквыставке«Осень-припасиха»

Экскурсия в осенний парк;
Проект«Знатокиприроды»

91

Ноябрь

2-3 года

День матери вРоссии – последнее воскресенье
ноября

3-4 года

День матери вРоссии – последнее воскресенье
ноября

4-5лет

Деньнародногоединства–4 ноября;
День матери вРоссии – последнее воскресенье
ноября

5-6лет

Деньнародногоединства–4 ноября;
День матери вРоссии – последнее воскресенье
ноября
Деньнародногоединства–4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября;
День
Государственного
герба
Российской
Федерации – 30 ноября
Международныйденьхудожника–8декабря; Новый
год – 31 декабря
Международныйденьхудожника–8декабря; Новый
год – 31 декабря
Деньдобровольца(волонтѐра)вРоссии– 5
декабря;
Международныйденьхудожника–8декабря; Новый
год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международныйденьинвалидов–3декабря;
День добровольца (волонтѐра) в России –
5декабря;
Международныйденьхудожника–8декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации–
12 декабря;
Новыйгод–31декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международныйденьинвалидов–3декабря;
День добровольца (волонтѐра) в России –
5декабря;
Международныйденьхудожника–8декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации–
12 декабря;
Новыйгод–31декабря

6-7лет

2-3 года
3-4 года
4-5лет

Декабрь

5-6лет

6-7лет

2–3года

Январь

3–4года

4–5лет

5–6лет

ДеньснятияблокадыЛенинграда–27января

6–7лет

ДеньснятияблокадыЛенинграда–27января;
ДеньпамятижертвХолокоста–27января;
Новый год – 31 декабря

Выставкаэкспонатовдетскогоколлекциони-рования
«Транспорт»Деньматери(посл.воскр.ноября)
Создание постройки «Мой дом» из напольного
строителя
Выставкаэкспонатовдетскогоколлекциони-рования
«Транспорт»Деньматери(посл.воскр.ноября)
Созданиепостройки«Мойдом»изнапольного
строителя
Выставкаэкспонатовдетскогоколлекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Конструированиеиз строителя «Мой детский сад»,
«Мойгород»
Всемирныйденьприветствий–21 ноября
Всемирныйденьприветствий–21 ноября

Внесениеирассматриваниеигрушек-забав 15
декабря – Международный день чая
Внесениеирассматриваниеигрушек-забав 15
декабря – Международный день чая
Сюжетно-ролеваяигра«Народныеумельцы» 15
декабря – Международный день чая
Сюжетно-ролеваяигра«Народныеумельцы» 15
декабря – Международный день чая

Сюжетно-ролеваяигра«Народныеумельцы» 15
декабря – Международный день чая
Поисквинтернет-ресурсахматериаловонародных
традициях

Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместноесвзрослымиизготовлениекормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместноесвзрослымиизготовлениекормушек
Подкормка птиц
ПодготовкакзимнейОлимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместноесвзрослымиизготовлениекормушек
Подкормкаптиц
Чтозначит«старый»новыйгод?(13–14января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Изготовлениекормушек,подкормкаптиц
Чтозначит«старый»новыйгод?(13–14января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовкакзимней Олимпиаде

92

Однодневныйпроект«Русскиеваленки»
2–3года
3–4года

Февраль

4–5лет

5–6лет

6–7лет

2–3года

3–4года

Международныйженскийдень–8марта; Всемирный
день театра – 27 марта

4–5лет

Международныйженскийдень–8марта; Всемирный
день театра – 27 марта

5–6лет

Международныйженскийдень–8марта; Всемирный
день театра – 27 марта

6–7лет

Международныйженскийдень– 8марта;
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией–18марта;
Всемирный день театра – 27 марта

Март
Апрель
Май

ДеньРоссийскойнауки–8 февраля;
ДеньРоссийскойнауки–8 февраля;
ДеньзащитникаОтечества–23февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международныйденьродногоязыка–21февраля;
ДеньзащитникаОтечества–23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международныйденьродногоязыка–21февраля;
ДеньзащитникаОтечества–23 февраля
День разгрома советскими войскаминемецкофашистских войск в Сталинградской битве –2
февраля;
ДеньРоссийскойнауки–8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Международныйженскийдень–8марта; Всемирный
день театра – 27 марта

Игра–путешествие«Моясемья»
Подготовка
к празднику «День
Отечества»
Подготовка к празднику «День
Отечества»

защитника
защитника

Подготовка
Отечества»

к

празднику

«День

защитника

Подготовка
Отечества»

к

празднику

«День

защитника

Подготовкак8марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахвгруппе
Подготовкак8марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахвгруппе
Подготовкак8марта;Масленица
22марта–Всемирныйденьводныхресурсов Наблюдение
за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахв группе
Подготовкак8марта;Масленица
22марта–Всемирныйденьводныхресурсов Наблюдение
за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахв группе
Подготовкак8марта;Масленица
22марта–Всемирныйденьводныхресурсов

2–3года

1апреля–Международныйденьптиц;Деньсмеха
Наблюдениезаптицами,тематический«День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам

3–4года

1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдениезаптицами,тематически«ДеньСмеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1апреля–Международныйденьптиц;Деньсмеха
Наблюдениезаптицами,тематический«День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция«Нашиувлечения»

4–5лет

ДеньКосмонавтики–12апреля

5–6лет

ДеньКосмонавтики–12 апреля

6–7лет

ДеньКосмонавтики–12апреля

2–3года

ДеньПобеды –9 мая

3–4года

ДеньПобеды –9 мая

4–5лет

ПраздникВесныиТруда–1мая;

1апреля–Международныйденьптиц;
Деньсмеха
Наблюдениезаптицами,тематический
«ДеньСмеха»
Экскурсия-игра«Добропожаловатьвбиблиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1апреля–Международныйденьптиц;
Деньсмеха
Наблюдениезаптицами,тематический
«ДеньСмеха»
Экскурсия-игра«Добропожаловатьвбиблиотеку» 22
апреля – Международный день Земли
Коллекция«Нашиувлечения»
Созданиеигровогомакета«Домашниеживотные» Игра
– путешествие «Когда мои друзья со мной»
Созданиеигровогомакета«Домашниеживотные» Игра
– путешествие «Когда мои друзья со мной»
Игра–поход«Когдамои друзьясомной»

93

5–6лет

6–7лет

Июнь

2–3года
3–4года
4–5лет

2–3года

Деньзащитыдетей–1июня;
Деньрусскогоязыка–6июня;
День России – 12 июня;
Деньпамятии скорби–22июня
Деньзащитыдетей–1июня;
Деньрусскогоязыка–6июня;
День России – 12 июня;
Деньпамятии скорби–22июня
Деньсемьи,любвииверности–8июля

3–4года

Деньсемьи,любвииверности–8июля

4–5лет

Деньсемьи,любвииверности–8июля

5–6лет

Деньсемьи,любвииверности–8июля

2–3года
3–4года

Деньфизкультурника–12августа
Деньфизкультурника–12августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа
Деньфизкультурника–12августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
Деньроссийскогокино –27 августа
Деньфизкультурника–12августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
Деньроссийскогокино–27 августа

5–6лет

Июль

6–7лет

Август

ДеньПобеды –9 мая
ПраздникВесныиТруда–1мая; День
Победы – 9 мая;
Деньславянскойписьменностиикультуры– 24
мая
ПраздникВесныиТруда–1мая; День
Победы – 9 мая;
ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии– 19
мая;
Деньславянскойписьменностиикультуры–24мая
Деньзащитыдетей–1 июня
Деньзащитыдетей–1 июня
Деньзащитыдетей–1июня;
Деньрусскогоязыка–6июня;
День России – 12 июня;

4–5лет

5–6лет

Игра–поход«Когдамои друзьясомной»

Игра–поход«Когдамои друзьясомной»

Пешаяпрогулкавуголоклесадетского сада
Пешаяпрогулкавуголоклесадетского сада
«ЧитаемкнигиПушкина»,
Элементарное экспериментирование научастке
детского сада
Флэшмоб,посвящѐнный12июня– ДнюРоссии
«ЧитаемкнигиПушкина»,
Элементарноеэкспериментированиенаучастке
детского сада
Флэшмоб,посвящѐнный12июня– ДнюРоссии
«ЧитаемкнигиПушкина»,
Элементарноеэкспериментированиена участке
детского сада
Флэшмоб,посвящѐнный12июня– ДнюРоссии
Игроваяпрограмма«Кузькасундучокоткрыл–новой
сказкой удивил»
Игроваяпрограмма«Кузькасундучокоткрыл–новой
сказкой удивил»
Игроваяпрограмма«Кузькасундучокоткрыл–новой
сказкой удивил»
8июля–досугсромашками,посвящѐнныйДнюПетра и
Февронии, Дню семьи, любви и верности
Игроваяпрограмма«Кузькасундучокоткрыл–новой
сказкой удивил»
8июля–досугсромашками,посвящѐнныйДнюПетра и
Февронии, Дню семьи, любви и верности
Подвижныеигры,флэшмоб
Подвижныеигры,флэшмоб

Российской
Российской

Российской

Спортивныеигры,флэшмоб

Спортивныеигры,флэшмоб

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по
возрастам
Таблица35

до 3 лет



3 -5 лет
4 – 5 лет
Патриотическоенаправлениевоспитания

игра-путешествие
культурно–досуговаядеятельность(отдых,
праздники,развлечения)




игра-путешествие,
культурно – досуговая
деятельность(отдых,праздники,
развлечения)

созданиемини-музеев,
проблемныеситуации

с5 – тилет


игра – эксперимент,
игра-путешествие

культурно–досуговая
деятельность(отдых,
праздники,развлечения,
презентацияпроекта),
коллекционирование,
созданиемини-музеев,
проблемныеситуации

Духовно–нравственноенаправлениевоспитания
94






игра
просмотр,рассматривание,чтение
созданиеситуаций
загадки,беседа








игра
просмотр,рассматривание,
чтение и обсуждение
созданиеситуаций
загадки,беседа
разыгрываниеситуаций
просмотрмультфильмов










игра
просмотр,
рассматривание,чтение
и обсуждение
созданиеситуаций
викторина,загадки
беседа
разыгрываниеситуаций
просмотрмультфильмов

Социальноенаправлениевоспитания
игра
просмотр,
рассматривание

создание
ситуаций

загадки, беседа,
чтение





игра
просмотр,
рассматривание,
чтениеиобсуждение

созданиеситуаций

загадки,беседа

игра
просмотр,рассматривание,чтениеиобсуждение
созданиеситуаций
викторина,загадки
беседа
конкурсы,смотры
экскурсии,целевыепрогулки,поездкинаприроду,вмузеи,
театры
сюжетно –ролевыеигры,театрализованныеигры,дидактическиеигры,музыкальныеигры,праздники,
фестивали











Познавательноенаправлениевоспитания
Познавательно – исследовательская
деятельностьигра–эксперимент,играконструирование, игра-путешествие

культурно–досуговаядеятельность(отдых,
праздники, развлечения)

наблюдения
игрысконструктором

сенсорныеигры






чтение,заучиваниенаизусть
рассматриваниеиллюстраций
игра–имитация
обсуждение–беседа

Познавательно –
исследовательскаядеятельность

игра–эксперимент,

игра-конструирование,
игра-путешествие,
изготовление
поделок из природного материала

культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)

наблюдения
игры с конструктором
опытыколлекционирование
создание мини-музеев
проблемныеситуации
поручения дежурства








Познавательно исследовательская
деятельность(творческая,
исследовательская,
нормативная)

игра – эксперимент,
игра-конструирование,играпутешествие

культурно–досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты,коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемныеситуации,
поручения,дежурство

чтение,заучиваниенаизусть
рассматриваниеиллюстраций
инсценирование,драматизация,игра–имитация
обсуждение–беседа
сочинениесказок,историй
сюжетныеигрыпомотивампроизведений

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
спортивныеигрыиупражнения,подвижныеигры,дошкольныйтуризм,танцевальныедвижения,физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады

95

игра
создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)

загадки

рассматривание

закаливание

чтение
художественной
литературы

культурапитания

культура
здорового
образа
жизни в семье












игра
созданиеситуаций(беседа,рассказ)
загадки
рассматривание,обсуждение
закаливание
чтениехудожественнойлитературы
культурапитания
культураздоровогообразажизнивсемье










игра
создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина,загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтениехудожественной
литературы
культурапитания
культура
здорового
образа жизни в семье

Трудовоенаправлениевоспитания
1. Трудовая деятельность (одевание,

раздевание, складывание одежды, опрятность)
2. Поручения–ставитьхлебницы,салфетницы,
порядок в игровой комнате
3. Игра,узнаваниеиназываниетрудовыхдействий,
наблюдения

1. Самообслуживание
2. Хозяйственнобытовой
3. Трудвприроде
4. Поручения,дежурство
5. Помощьвзрослым,игра,беседао

профессиях, наблюдения
6. Экскурсии,целевыепрогулки

1. Самообслуживание
2. Хозяйственнобытовой
3. Вприроде
4. Поручения, задания,

дежурство,помощьвзрослым,
игра, беседа, наблюдения

Прогулка(сезонныенаблюдения,наблюдениязаприродойнапрогулке)

Эстетическоенаправлениевоспитания
1. Рисование,лепка,

коллективные
работы)
2. Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народныхигрушек)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями,игры
с пением, забавы

1. Рисование,

лепка, аппликация, коллективные работы)
2.Знакомство с произведениями, художниками, книгами,
видамиискусства,творческимипрофессиями,посещение
театра)
- Творческиемастерские
- Фольклорныефестивали
- Календарно-обрядовыепраздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально –
литературныеразвлечения,концерты,русскоенародное
творчество, забавы, фокусы

1. Рисование, лепка,
аппликация, коллективные
работы, создание макетов,
коллекцийиихоформление,
украшений к праздникам,
украшение предметов,
оформлениевыставок,
рассматривание
иобсуждение,творческие
задания)
2. Знакомство с
произведениями,художниками,
видамиискусства,творческими
профессиями)
3. Тематическиепраздники
и развлечения,
театрализованные
представления,музыкально–
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество,КВН,викторины,
забавы

Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включаетвсебяобеспечениеактивнойжизнедеятельностиребенка,становленияего
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
96

 оформлениепомещений;
 оборудование;
 игрушки.

«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана
вприложении1иотражаетценности,накоторыхстроитсяпрограммавоспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
ВсясредаДОУгармоничнаиэстетическипривлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.

Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.

Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников
с помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
программах, организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями,
информационно методическим центром.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровоеобеспечение
РеализацияПрограммыосуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания.Для
решенияэтихзадачруководительУчреждениявправезаключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Приорганизацииинклюзивногообразования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации,может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,в том
числе их дополнительного профессионального образования. Программой
97

предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров
обеспечивает
консультативную
поддержку
руководящих
и
педагогическихработниковповопросамобразованиядетей,втомчислереализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
*Кадровый потенциал:ДОУполностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь,участвуявконкурсахразличногоуровня,чтоположительно влияет на
развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
КонституцияРоссийскойФедерации;
Федеральныйзаконот29декабря2012года№273-ФЗ«Обобразованиив
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
СтратегияразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказомМинпросвещения России от25 ноября 2022г. №1028,
зарегистрировановМинюстеРоссии28декабря2022г.,регистрационный№71847). Для
реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство"Воспитателюовоспитании",представленноевоткрытомдоступев
электроннойформенаплатформеинститутвоспитания.рф.
Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей
Обязательнаячасть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других)иобеспечить
емуоптимальнуюсоциальнуюситуациюразвития(п.29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
98

1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развитияличностиребенка,создание
условийдлясамоопределенияисоциализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных,подвижныхистатичныхформактивностис
учетомособенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в
части,формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
Науровневоспитывающихсред:РППСстроитсякакмаксимальнодоступная
длядетейсОВЗ;событийнаявоспитывающаясредаДООобеспечиваетвозможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формируетопытработывкоманде,развиваетактивностьиответственностькаждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
99

каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы,формируетличностныйопыт,развиваетсамооценкуи
уверенностьребенка
всвоихсилах.Событийнаяорганизацияобеспечиваетпереживаниеребенкомопыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ

Психолого-педагогические условия реализации программы
Таблица37

Психолого-педагогическиеусловияреализацииФедеральнойпрограммы

 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимостиличностикаждогоребенка,принятиевоспитанникатаким,какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к

100

















развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающиеситуацииврамкахинтеграцииобразовательныхобластей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этомзанятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
илинесколькихобразовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования(опоранаопытдетей,накопленныйнапредыдущихэтапахразвития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
созданиеразвивающейиэмоциональнокомфортнойдляребенкаобразовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательнойтраектории)иоптимизацияработысгруппойдетей,основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

101

 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО,обеспечениевариативностиегосодержания,направлений
иформ,согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектамиоткрытой образовательнойсистемы),использование форми методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
 предоставлениеинформацииоФедеральнойпрограммесемье,заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
*п.30.разделIVФОПДО

Особенности
пространственной среды

организации

развивающей

предметноТаблица38

РППСДООвыступаетосновойдляразнообразной,
РППС рассматривается как разносторонне развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор,
обогащающий
развитиедетей.
п.31.2.ФОПДО
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
технологические,
РППС
включает специализированные,
организованноепространство
административные ииныепомещения),материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепленияздоровьядетейдошкольноговозраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4.ФОПДО
Всекомпонентыкоторого,каквпомещении,такивне
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу,художественномурешению
п.31.1.ФОПДО

102

п.31.5.ФОПДО

При проектировании
ДОО учитывает

РППС

п.31.6.ФОПДО

С
учетом
возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8.ФОПДО

РППС
ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
п.31.11.ФОПДО

В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

 Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматическиеусловия,вкоторыхнаходитсяДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
 требованиям ФГОСДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническимимедико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающемухарактеруобучениядетейвДОО;
 требованиямбезопасностиинадежности
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастногоэтапа детей,охраныиукрепленияих
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Дляэтогожелательно,чтобывгрупповыхипрочих
помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условийможетбытьобеспеченоподключениевсех
групповых,атакжеиныхпомещенийДООксетиИнтернет
с учетом регламентов безопасного пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогическойэкспертизыкомпьютерных игр

Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонагляднымипособиями,мягким и твердым инвентарем,соответствуюттребованиям и
нормам
правил
пожарной,
санитарно-гигиенической
безопасности
и
эпидемиологическому режиму.
Таблица39

В
ДОО
созданы 1)возможностьдостиженияобучающимисяпланируемых
материально-технические
результатовосвоенияФедеральнойпрограммы;
условия,обеспечивающие: 2)выполнениеДООтребованийсанитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся СанПиН в 2.4.2.4283 -26, "Санитарноэпидемиологические требования к организации
воспитания и обучении, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденных постановлением Главного
103

государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 02 июня 2026 г. N 19 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.
2026 г., регистрационный N 86855):
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям,их оборудованию и содержанию;
 естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскомуобеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физическоговоспитания;
 личной гигиене персонала;

выполнение ДООтребованийпожарнойбезопасностии
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихсясОВЗ,втомчиследетей-инвалидовк объектам
инфраструктуры ДОО
При созданииматериальнотехническихусловийдлядетейсОВЗДООучитываетособенности их физического и
психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,
озелененнойтерриторией.

104

ДОУ имеет необходимое
оснащениеиоборудование
для
всех
видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся(втомчисле
детей с ОВЗ и детейинвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:

 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы
активностиребенкасучастиемвзрослыхидругихдетей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетейдошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
 административныепомещения,методическийкабинет;
 помещениядлязанятийспециалистов(учитель-логопед,
педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.

105

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
 Групповые помещения–6.
 Спортивныйзал–1.
 Музыкальныйзал–1.
 Методическийкабинет–1.
 Медицинский блок–1.
1. Условия для физического развития,охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурно-музыкальныезалы,гдепредставленоразнообразноеспортивное
оборудование, тренажѐры, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их
интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии
используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги,
составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон». Имеется спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы,
маты, массажные коврики.
Во всехгруппах имеются пособия для профилактики плоскостопия,подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено
так, чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
2. Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми,способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле –
аквариум.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
В
библиотеках
групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
Имеютсяобразцыпредметовнародногобыта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счѐту, развитию
представлений
о
величине,
форме,
размере,
количестве,
материал
дляразвитияпространственныхивременныхпредставлений:схемы,планы,макеты,
алгоритмы, часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы,
карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
Вгруппахстаршегодошкольноговозрастаорганизованыуголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
3. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин,демонстрационные материалы,предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
106

4. Условия для художественно-эстетического развития детей
Эстетическое
оформление
помещений
способствует
художественному
развитиюдетей(экспозициякартин,произведенийнародноготворчества,цветочные
композиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованнойдеятельности:разнообразныевиды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки силуэты.Вгруппахимеютсямаскиикостюмыдлярежиссерскихигр, игрдраматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованныепианино.Имеютсядетскиемузыкальныеинструменты:деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями
музыкальных произведений и фонограмм песен.
5. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
Оборудованы
уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
Вгруппахимеютсяигрушкидляобыгрываниясюжетовит.д.
Вгруппахорганизованымногофункциональныеуголкипсихологической разгрузки:
«Это Я», «Моѐ настроение», «Дом, семья».
6. Условия питания воспитанников
Питание
воспитанников
осуществляется
согласно
примерному
десятидневномуменю.,которое гарантирует качество и безопасность продукции,
произведѐнной по рецептам меню. Приѐм пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник,
ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Развивающая предметно–пространственная среда,
способствующая воспитанию и развитию детей
Таблица40

Учитывает

Обеспечивает

Предполагает

Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребѐнка

Оптимальный
баланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей

Особенности
эмоционально
–
личностного
развитияребѐнка

Учѐт
актуального
психоэмоционального
состояния

Условиядляподгрупповойииндивидуальной
деятельности
дошкольников
(пространство
групповойкомнатылаконичноразделенона
уголки,которыеотделяютсядруготдругаспомощь
юмебели,невысокихперегородокит.п.,
имеютсявизуальныеграницы;каждыйуголок
индивидуальнооформлен,имеетоборудованиеи
материалы, способствующие освоению
тематических периодов
 Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребѐнок может
побыть один, подумать, поиграть;

информационные доски в группах «Моѐ
107
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры и др.

Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения
и
потребностиребѐнка

Право
на
свободу
выбора

Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированногонаинтересыразныхдетей

Любознательность,
исследовательский интерес
и
творческие
способности

Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
иэкспериментирования

Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования,
модели,
схемы,
алгоритмы по формированию математических,
эколого – биологических представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности

Возрастные
и
гендерные
особенности

Право наразвитие
в
собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения
дошкольников

Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов

Вид помещения
Функциональноеиспользование

Оснащение

Групповыекомнаты:
 Детскаямебель
 Образовательнаядеятельность
 Книжныйуголок
 Уголокразвитияречи
с детьми
 Самостоятельная деятельность  Уголокхудожественноготворчества
 Игроваякукольнаямебельдлярежиссѐрскойигры
детей
 Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Семья»,
 Игры
«Магазин»,«Парикмахерская»,«Больница»,«Ателье»,
 Трудоваядеятельность
«Библиотека»,«Школа»
 Творческаядеятельность
 Уголокпознания,природы
 Гимнастикапосле сна
 Конструкторыразличныхвидов
 Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные
игры, лото, развивающие игры по математике, логике
 Различныевидытеатров
 Физкультурныйуголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
 Уголоксенсорного развития
 Формирование
элементарных
математических
представлений
 Уголоксоциализации,патриотическоговоспитанияи
краеведения
 Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные
лампы,
ионизаторы,
кулеры,
воздухоочистители,
кварцевые лампы в спальных комнатах
Спальноепомещение:
 Спальнаямебель
 Дневной сон
 Информационныйуголокдляродителей
Помещенияприѐмных
 Выставкадетскоготворчества
в группах:
 Папки – передвижки с наглядным материалом
 Информационнопросветительского характера для родителей
просветительскаяработа
 Раздаточная информация педагогического просвещения
с родителями
для родителей в форме брошюр

108

Игровыеучастки

Кабинетыдополнительного
образования:
 Образовательнаядеятельностьв
рамках
дополнительных
образовательных услуг
 Тематическиедосуги
 Творческиегостиные
 Родительскиесобранияидругие
мероприятия для родителей

Физкультурно-музыкальные
залы:
 Образовательнаядеятельность
 Индивидуальныезанятия
 Тематическиедосуги
 Развлечения
 Театральныепредставления
 Праздникииутренники
 Родительскиесобранияи
другие мероприятия для
родителей
 Спортивныедосуги
 Развлечения,праздники
 Консультативная работа с
родителямиивоспитателями

Изостудия

Методическийкабинет:
 Осуществление методического
сопровождения педагогов
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов,
круглых
столов,
дискуссий, тренингов
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми

 Малые архитектурные формы для развития основных
видовдвижений,организациидвигательнойактивностина
воздухе
 Веранды
 Выноснойматериал
 Столыи стулья
 Развивающиеигры
 Демонстрационный,раздаточныйматериалдлязанятийс
детьми
 Иллюстративныйматериал,репродукции
 Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрѐшки, Богородские
игрушки
 Скульптурымалыхформ(глина,дерево)
 Игрушки,муляжи
 Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео
материалы
 Компьютер,проектор
 Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
 Шкафдляиспользуемых пособий, игрушек,атрибутов и
прочего материала
 Музыкальныйцентр,музыкальнаяфонотека
 Пианино
 Разнообразныемузыкальныеинструментыдлядетей
 Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
 Различныевидытеатров
 Детскиеи взрослыекостюмы
 Детскиехохломскиестульяистолы
 Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
 Мини-батут
 Тренажѐры
 Нестандартноеоборудованиедляразвитиядвижений
 Мягкиемодули
 Массажныедорожки
 Изостолыдлярисования
 Материалдляизобразительнойдеятельности
 Мальберт
 Демонстрационныйматериал
 Библиотекапедагогическойиметодическойлитературы
 Библиотекапериодическихизданий
 Методическиепособия для организации образовательной
деятельности с детьми
 Опытыработыпедагогов
 Материалыконсультаций,семинаров-практикумов

109

 по различным направлениям
развития
Медицинский кабинет
 Кабинетдляосмотрадетей
 Изолятор
 Прививочныйкабинет
Кабинет психолога
 Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой
моторики детей.

Спортивная площадка

Рекреации

 Разнообразныеспортивныеснаряды,выноснойматериал
 Футбольныеворота
 Сеткидляручногомяча
 Корзиныдлябаскетбола
 Выносноефизкультурноеоборудование
 Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья,коррекцииразныхотклоненийудетей,развитию их
физической культуры
 Оснащение для галерей и выставок
 Бизиборды

В ДОУиспользуются обновляемые образовательные ресурсы,в том числе:
 Расходные материалы,
 подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
 методическую литературу,
 техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,
 спортивное,музыкальное,оздоровительное оборудование,
 услугсвязи,
 информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОУруководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Таблица41

проведение
нормызаконодательстваРоссийскойФедерации
закупок
КонституцияРоссийскойФедерации;
ГражданскийкодексРоссийскойФедерации;
оборудования
БюджетныйкодексРоссийскойФедерации;
и
средств
Федеральныйзакон от26.05.2006№135-ФЗ«Озащите конкуренции»;
обучения
и
Федеральный закон от18.07.2011№223-ФЗ «О закупках товаров,
воспитания
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»;
муниципальныеправовыеактыгородаТюмени

ИнфраструктурныйлистконкретнойДООсоставляетсяпорезультатам
110

мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации программы

*Примерный

перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,анимационных произведений для реализации Программы МАДОУ
д/с № 166 городаТюмени соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольногообразования, утвержденной приказом Министерства
просвещения РоссийскойФедерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п.
33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещѐнвприложении6.
Таблица42

Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
разделIVФОПДО

Малыеформы фольклора
Русскиенародныесказки
Былины
Сказкинародов мира
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Литературныесказки
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран
Слушание.
Пение
Песенноетворчество.
Музыкально-ритмическиедвижения
Этюды
Танцы,пляски
Характерныетанцы
Хороводы
Музыкальныеигры
Игрыспением
Музыкально-дидактическиеигры
Инсценировкиимузыкальныеспектакли
Развитиетанцевально-игровоготворчества
Игранадетскихмузыкальныхинструментах
Иллюстрации,репродукциикартин
Иллюстрациик книгам

Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
разделIVФОПДО

Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
разделIVФОПДО
Примерный
Примерный
перечень
анимационных
произведений
для
перечень
реализациипрограммы
соответствует
Федеральной
анимационных
образовательнойпрограмме
дошкольного
образования,
произведений
утвержденной
приказомМинистерства
просвещения
Российской
п. 33, п. 33.4

*

111

разделIVФОПДО

Федерации
от
25
ноября2022г.N1028(п.33.4)длядетейдошкольноговозраста(спятиле
т)

112

Кадровые условия реализации Программы
Обязательнаячасть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденнойпостановлениемПравительстваРоссийскойФедерацииот21февраля
2022г.N225(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2022,N9,ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формыреализацииПрограммыилиотдельныхеекомпонентов, всвязисчемможет быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые
условия
реализации
Программы
в
части,
формируемойучастниками образовательных отношений
РеализацияПрограммыДОУобеспечиваетсяруководящими,педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации, и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
2.4.2.4283 -26, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личнаягигиена.Содержаниеидлительностькаждогокомпонента,атакжеихрольв
определенныевозрастныепериодызакономерно изменяются, приобретаяновые

113

характерныечертыиособенности.
Дети,соблюдающиережимдня,болееуравновешеныиработоспособны,уних
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов,чтопомогаеторганизмуребенкафизиологическипереключатьсямежду
темиилиинымивидамидеятельности,своевременноподготавливатьсяккаждому
этапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушениережимаотрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствоватьтребованиям,предусмотренным СанПин.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН.
Согласно СанПиН ДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Примерныережимыднядлягрупп,функционирующихполныйдень(12-часов),
составленные с учетом СанПиН и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна,
образовательной
деятельности,
прогулки),
количеству,
временипроведенияидлительностиобязательныхприемовпищи(завтрака,второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
114

Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Таблица43

Показатель

Возраст

Норматив

Требованиякорганизацииобразовательного процесса
Начало занятий не ранее

всевозрасты

8.00

Окончаниезанятий,не позднее

всевозрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10минут

от 3 до 4 лет

15минут

от 4 до 5 лет

20минут

от 5 до 6 лет

25минут

от 6 до 7 лет

30минут

от 1,5 до 3 лет

20минут

от 3 до 4 лет

30минут

от 4 до 5 лет

40минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75минут
при организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

всевозрасты

10минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

всевозрасты

2-хминут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

Показатели организации режима дня
Продолжительностьдневногосна,не
менее

1 -3 года/4 -7 лет

3часа/2,5часа

Продолжительностьпрогулок,неменее

длядетей до7 лет

3часавдень

всевозрасты

1часвдень

до 7 лет

10минут

Суммарныйобъемдвигательной
активности, не менее
Утренняязарядка,продолжительность,
не менее
* Раздел4п.35ФОПДО

* Планированиезанятийгруппраннеговозрастаидошкольныхгруппразмещенов
приложении 3.
115

Количество приемов пищи в зависимости
функционирования организации и режима обучения

от

режима
Таблица44

Видорганизации

Продолжительность, либо
времянахожденияребенкав
организации

Дошкольныеорганизации,
организации по уходу и
присмотру

12часов

Количествообязательных
приемов пищи
завтрак,второйзавтрак,обед,
полдник и ужин

*Раздел4п.35.13.ФОПДО

Режимсна,бодрствованияикормлениядетейот0до1года
Таблица45
Возраст

1 -3 мес.
3 -6 мес.
6 -9 мес.
9 -12 мес.

Кормление
количество
интервалчас.

7
6
5
4 -5

3
3,5
4
4 -4,5

Бодрствование
длительностьчас.

1 -1,5
1,5 -2
2 -2,5
2,5 -3

Дневнойсон
количество
длительность
периодов
час.

4
3 -4
3
2

1,5 -2
1,5 -2
1,5 -2
2 -2,5

*ФОПДО,раздел4п.35.14.

к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателейметеорологическихусловий(температуры,относительнойвлажностии
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале
 Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные
потребности, в том числе предпосылки одарѐнности.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерныйпереченьосновныхгосударственныхинародныхпраздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Таблица49
116

дата

основныегосударственныеинародныепраздники,памятныедаты
январь

27января:

ДеньснятияблокадыЛенинграда;ДеньосвобожденияКраснойармиейкрупнейш
его"лагерясмерти"Аушвиц-Биркенау(Освенцима)-Деньпамятижертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)

2февраля

8февраля
15февраля
21февраля
23февраля
8марта
18марта

Февраль
Деньразгромасоветскимивойскаминемецко-фашистскихвойскв
Сталинградской битве(рекомендуется включатьвплан воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Деньроссийскойнауки
День памятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределамиОтечества
Международныйденьродного языка
ДеньзащитникаОтечества
Март
Международныйженскийдень
Деньвоссоединения КрымасРоссией(рекомендуетсявключатьвплан
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27марта
Апрель
12апреля

Денькосмонавтики
Май

1 мая
9 мая
19мая
24мая
1июня
6июня
12июня
22июня
8июля
12августа
22августа
27августа
1сентября
3сентября
8сентября
27сентября
1октября
4октября
5октября

ПраздникВесныиТруда
ДеньПобеды
ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии
Деньславянскойписьменностиикультуры
Июнь
Деньзащитыдетей
Деньрусскогоязыка
ДеньРоссии
Деньпамятиискорби
Июль
Деньсемьи,любвииверности
Август
Деньфизкультурника
ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации
Деньроссийскогокино
Сентябрь
Деньзнаний
ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностивборьбес
терроризмом
Международный деньраспространенияграмотности
Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников
Октябрь
Международныйденьпожилыхлюдей; Международный деньмузыки
Деньзащитыживотных
Деньучителя
117

Третье
воскресенье
октября
4ноября
8ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30ноября
3декабря

5декабря
8декабря
9декабря
12декабря
31декабря

ДеньотцавРоссии
Ноябрь
Деньнародногоединства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
ДеньматеривРоссии

служебных

обязанностей

ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысдошкольниками
региональнои/илиситуативно)
Деньдобровольца(волонтера)вРоссии
Международныйденьхудожника
ДеньГероевОтечества
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации
Новыйгод

*п.36.4.разделIVФОПДО

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ № 8 города Азова
в части,формируемой участниками образовательных отношений
Таблица50
Период

Возрастная
категория

Государственные
и
народные
праздники,
памятныедаты

2–3года

3–4года

Итоговоемероприятие/
взаимодействие
сродителями

Приходдетейвдетскийсад; Игровая
ситуация «Это я!»
(анатомиядлямалышейвстихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)

Игра«Ктоунасхороший»;
Создание
коллективного
плакатас фотографиями
Развлечение для детей «Вот
какиемыбольшие»;Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
ЛетняяОлимпиада
Развлечение «Вот какие мы
большие»;
Встреча
с
бабушками «Я с бабушкой
своею дружу давным - давно»
Летняя Олимпиада
Праздник«Вгостях
уПочемучки»;Тематическое
занятие «Путь к здоровью»
Выставкадетскихработ
«Весѐлыестарты»
Летняя Олимпиада
Праздник«Вгостях
уПочемучки»;
Семейное
спортивное
развлечение «Семь Я»

Новоселье
в
новой
Проблемная
ситуация
означает мое имя»

4–5лет

Сентябрь

Событие

группе;
«Что

5–6лет

День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября

Новоселье в новой группе; 27
сентябряВсемирныйденьТуризма
Викторина «Твое здоровье»

6–7лет

Деньзнаний-1сентября;
День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный
день
распространенияграмотности
– 8 сентября; День
воспитателя ивсех
дошкольных работников – 27
сентября

27

сентября Всемирный
деньТуризма
Викторина«Твоездоровье»

118

Октябрь

2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Ноябрь

2-3года

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
ДеньотцавРоссии–Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
ДеньотцавРоссии–Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки–
1 октября;
Деньзащитыживотных–4
октября;
ДеньотцавРоссии–Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки–
1 октября;
Деньзащитыживотных–4
октября;
ДеньотцавРоссии–Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки–
1 октября;
Деньзащитыживотных–4
октября;
День учителя – 5 октября;
ДеньотцавРоссии–Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнеевоскресеньеноября

3-4года

День матери в России –
последнеевоскресеньеноября

4-5лет

Деньнародногоединства–4
ноября;
День матери в России –
последнеевоскресеньеноября

5-6лет

Деньнародногоединства–4
ноября;
День матери в России –
последнеевоскресеньеноября

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

Осеннийпраздник;Выставка
детского творчества

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

День Здоровья
Осеннийпраздник
Выставкадетскихработ

Пешаяпрогулкапотерриториид/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

День Здоровья
Осеннийпраздник
Галереядетскоготворчества

Экскурсия в осенний парк;
Проект«Знатокиприроды»

День Здоровья
Осеннийпраздник
Выставка
детских
работ,
совместныхсродителями

Экскурсия в осенний парк;
Проект«Знатокиприроды»

День Здоровья
Осеннийпраздник
Выставка
детских
работ,
совместныхсродителями

Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя
«Мойдетскийсад»,«Мой город»

Игра
–
путешествие
по
правилам дорожного движения
Тематическое развлечение
«Моилюбимыеигрушки»

Всемирныйдень приветствий –21
ноября

Тематическоезанятие«День
народногоединства»
Выставкасимволикистраны,
города
ДекабрьТематическоезанятие
«Мой родной город»
Развлечение,посвящѐнноеДню
матери

Игра
–
путешествие
по
правилам дорожного движения
Досуг,
посвящѐнный
Дню
матери
Сюжетно -ролевая игра по
правилам дорожного движения
Досуг,
посвящѐнный
Дню
матери

119

Д
ек
аб
р

6-7лет

2-3года

3-4года

Международный
художника – 8 декабря;
Новыйгод–31декабря

4-5лет

Деньдобровольца(волонтѐра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
Новыйгод–31декабря
Деньнеизвестногосолдата–3
декабря;
Международный
день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца(волонтѐра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
ДеньгероевОтечества–9
декабря;
ДеньКонституцииРоссийской
Федерации–12декабря;
Новый год – 31 декабря
Деньнеизвестногосолдата–3
декабря;
Международный
день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца(волонтѐра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
ДеньгероевОтечества–9
декабря;
ДеньКонституцииРоссийской
Федерации–12декабря;
Новый год – 31 декабря

5-6лет

6-7лет

2–3года

Январь

День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органоввнутреннихделРоссии –
8 ноября;
День матери в России –
последнеевоскресеньеноября;
ДеньГосударственногогерба
РоссийскойФедерации–30
ноября
Международный
день
художника – 8 декабря;
Новыйгод–31декабря

3–4года

день

Всемирныйдень приветствий –21
ноября

Тематическое занятие «День
народногоединства»
Выставка
детских
работ,
совместныхсродителями«Герб
моейсемьи»
Выставкасимволикистраны,
города
Тематическоезанятие
«Мой
роднойгород»
Развлечение,посвящѐнноеДню
матери

Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный день
чая
Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный день
чая
Сюжетно
ролевая
игра
«Народныеумельцы»
15 декабря – Международный день
чая

Игры-забавы

Сюжетно
ролевая
игра
«Народныеумельцы»
15 декабря – Международный день
чая

Фольклорныйпраздник
Выставка детскоготворчества
Галереядетскоготворчества
«Зимние забавы»
Праздник«Новыйгод»

Сюжетно
ролевая
игра
«Народныеумельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Поиск
в
интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

Фольклорныйпраздник
Галереядетскоготворчества
«Зимние забавы»
Праздник«Новыйгод»

Забавысоснеговиком,снежками,
санками
Всемирныйдень«спасибо»,11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормкаптиц
Забавысоснеговиком,снежками,
санками
Всемирныйдень«спасибо»,11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормкаптиц

Развлечение«Зимниезабавы»
Детский зимний вернисаж

Праздникнароднойигрушки
Новогоднийутренник
Фольклорныйпраздник
Галереядетскоготворчества
«Зимние забавы»
Новогоднийутренник
Фольклорныйпраздник
Галереядетскоготворчества
«Зимние забавы»
Новогоднийутренник

Развлечение«Зимниезабавы»
Детский зимний вернисаж

120

4–5лет

5–6лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января

6–7лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января;
День
памяти
жертв
Холокоста – 27 января;
Новыйгод–31декабря

Всемирныйдень«спасибо»,11
января
ПодготовкакзимнейОлимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Игра–путешествие«Моясемья»

2–3года

ДеньРоссийскойнауки–8
февраля;

3–4года

ДеньРоссийскойнауки–8
февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
ДеньРоссийскойнауки–8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
ДеньРоссийскойнауки–8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля

Подготовкакпразднику«День
защитника Отечества»

День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
Международныйженскийдень
– 8 марта;
Всемирныйденьтеатра–27
марта

Подготовкакпразднику«День
защитника Отечества»

4–5лет

Февраль

5–6лет

6–7лет

2–3года

Март

ПодготовкакзимнейОлимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормкаптиц
Чтозначит«старый»новыйгод?
(13–14 января)
Всемирныйдень«спасибо»,11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовлениекормушек
Подкормка птиц
Чтозначит«старый»новыйгод?
(13–14 января)

3–4года

Международныйженскийдень
– 8 марта;
Всемирныйденьтеатра–27
марта

Подготовкакпразднику«День
защитника Отечества»

Подготовкакпразднику«День
защитника Отечества»

Подготовкак8марта
Масленица
Наблюдениезавесенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахв
группе
Подготовкак8марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахв
группе

Зимняя Олимпиада
Детскийзимнийвернисаж

Праздникрусскоговаленка
Зимняя Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

Детскийвернисаж«Зимушказима»
Праздникрусскоговаленка
Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детскийзимнийвернисаж
Семейный
физкультурный
досуг «Мысбратиком, папойи
дедушкой лучшие друзья»
Тематическийдосуг

Выставка художественно –
творческойдеятельности
«АрмияРоссийская,сильная,
могучая»
Развлечение«23февраля-День
защитникаОтечества»
Выставка художественно –
творческой деятельности
«АрмияРоссийская,сильная,
могучая»
Физкультурно–музыкальное
развлечение
«23февраля-Деньзащитника
Отечества»
Выставка художественно –
творческой деятельности
«АрмияРоссийская,сильная,
могучая»
Физкультурно–музыкальное
развлечение
«23февраля-Деньзащитника
Отечества»

Фотовыставка«Мамамоя–
лучшая самая»
Досуг«Мама дорогая, милая,
родная»
Галереядетскоготворчества
Выставка детских работ «Букет
длямамы,бабушки,сестрѐнки»
Праздник «8 Марта»
ДеньЗдоровья
Галереядетскоготворчества

121

4–5лет

Международныйженскийдень
– 8марта;
Всемирныйденьтеатра–27
марта

Подготовкак8марта
Масленица
22марта–Всемирныйденьводных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахв
группе

5–6лет

Международныйженскийдень
– 8марта;
Всемирныйденьтеатра–27
марта

Подготовкак8марта
Масленица
22марта–Всемирныйденьводных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появлениелисточковнаветочкахв
группе

6–7лет

Международныйженскийдень
– 8 марта;

Подготовкак8марта
Масленица

День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирныйденьтеатра–27
марта

22марта–Всемирныйденьводных
ресурсов

Выставка детских работ «Букет
длямамы,бабушки,сестрѐнки»
Праздник «Концерт для милых
мам»
ДеньЗдоровья
Галереядетскоготворчества
Досугопытов,экспериментовс
водой
Выставкадетскихработ«Очень
маму я люблю»
Праздник«Концертдлямилых
мам»
ДеньЗдоровья
Галерея детского творчества
Досугопытов,экспериментовс
водой
Выставкадетскихработ«Очень
маму я люблю»

Праздник«Концертдлямилых
мам»
ДеньЗдоровья
Галерея детского творчества
Досугопытов,экспериментовс
водой
1апреля–Международныйдень птиц; Весеннийпраздник«Весенняя
карусель»
Деньсмеха
Наблюдение
за
птицами, Игра–путешествие«Вгостяху
тематический «День Смеха»
сказки»
Внесениеирассматриваниеальбома
силлюстрациямикпотешкам,
сказкам

2–3года

3–4года

День Космонавтики
апреля

–

12

5–6лет

День Космонавтики
апреля

–

12

6–7лет

День Космонавтики
апреля

–

12

Апрель

4–5лет

1 апреля – Международный день
птиц;
Деньсмеха
Наблюдение
за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома с иллюстрациями
к
потешкам, сказкам
1апреля–Международныйдень птиц;
Деньсмеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция«Наши увлечения»

Весеннийпраздник«Весенняя
карусель»
Развлечение«Вгостяхусказки»

1 апреля – Международный день
птиц;
Деньсмеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«ДеньСмеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
Коллекция«Нашиувлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
Деньсмеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«ДеньСмеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
22апреля–Международныйдень
Земли
Коллекция«Наши увлечения»

Весеннийпраздник«Весенняя
карусель»

Весеннийпраздник«Весенняя
карусель»
Развлечение«Вгостяхусказки»
Семейный мастер – класс
«Нашиувлечения»

Весеннийпраздник«Весенняя
карусель»
Конкурсчтецов
Семейный мастер – класс
«Нашиувлечения»
Конкурсчтецов
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»
Развлечение«ДеньЗемли»

122

Май
Июнь
Июль

2–3года

ДеньПобеды–9 мая

Создание
игрового
макета
«Домашниеживотные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья
со мной»
Создание
игрового
макета
«Домашниеживотные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Сюжетная игра –имитация
«Нашидомашниеживотные»

3–4года

ДеньПобеды–9 мая

4–5лет

ПраздникВесныиТруда–1 мая;
ДеньПобеды–9 мая

5–6лет

ПраздникВесныиТруда–1 мая;
ДеньПобеды–9 мая;
Деньславянскойписьменности
и культуры – 24 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

6–7лет

ПраздникВесныиТруда–1 мая;
ДеньПобеды–9 мая;
Деньдетскихобщественных
организацийРоссии–19 мая;
Деньславянскойписьменности
и культуры – 24 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

2–3года

Деньзащитыдетей–1 июня

3–4года

Деньзащитыдетей–1 июня

4–5лет

Деньзащитыдетей–1июня;
Деньрусскогоязыка–6июня;
День России – 12 июня;

5–6лет

Деньзащитыдетей–1июня;
Деньрусскогоязыка–6июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

6–7лет

Деньзащитыдетей–1июня;
Деньрусскогоязыка–6июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

2–3года

Деньсемьи,любвииверности– 8
июля

3–4года

Деньсемьи,любвииверности– 8
июля

4–5лет

Деньсемьи,любвииверности– 8
июля

Пешаяпрогулкавуголоклеса детского Праздник,посвящѐнныйДню
сада
защитыдетей
Экологическоеразвлечение«В
гостях у Лесовичка»
Пешаяпрогулкавуголоклеса детского Праздник,посвящѐнныйДню
сада
защитыдетей
Экологическоеразвлечение«В
гостях у Лесовичка»
«Читаем книги Пушкина»,
Праздник,посвящѐнныйДню
Элементарное
защитыдетей
экспериментированиенаучастке
Экологическоеразвлечение«В
детского сада
гостях у Лесовичка»
Флэшмоб,посвящѐнный12июня–
Досуг,посвящѐнныйпоэзии
Дню России
Пушкина«День в Нескучном
саду»
«Читаем книги Пушкина»,
Праздник, посвящѐнный Дню
Элементарное
защитыдетей
экспериментированиенаучастке
Экологическое развлечение «В
детского сада
гостях у Лесовичка»
Флэшмоб,посвящѐнный12июня–
Досуг, посвящѐнный поэзии
Дню России
Пушкина «День в Нескучном
саду»
«ЧитаемкнигиПушкина»,
Праздник, посвящѐнный Дню
Элементарное
защитыдетей
экспериментированиенаучастке
Экологическое развлечение «В
детского сада
гостях у Лесовичка»
Флэшмоб,посвящѐнный12июня–
Досуг, посвящѐнный поэзии
Дню России
Пушкина «День в Нескучном
саду»
Выпускнойвечер
Игровая
программа
«Кузька Развлечение
«Сказочный
сундучокоткрыл – новой сказкой
концертныйзал»
удивил»
Игровая
программа
«Кузька Развлечение
«Сказочный
сундучокоткрыл – новой сказкой
концертныйзал»
удивил»
Игровая
программа
«Кузька Развлечение
«Сказочный
сундучок открыл – новой сказкой концертныйзал»
удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящѐнный
Дню
Петра
и
Февронии, Дню семьи, любви
иверности

Сюжетно–ролеваяигра«У
бабушки в деревне»
Тематическоезанятие
Военно–патриотическаяигра
«Зарничка»
Тематическоезанятие
Военно–патриотическаяигра
«Зарничка»
Тематическоезанятие
Военно–патриотическаяигра
«Зарничка»

123

Деньсемьи,любвииверности– 8
июля

2–3года

Деньфизкультурника–12
августа

3–4года

Деньфизкультурника–12
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа
Деньфизкультурника–12
августа;

Август

5–6лет

4–5лет

Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящѐнный
Дню
Петра
и
Февронии, Дню семьи, любви
иверности
Подвижныеигры,флэшмоб
Подвижныеигры,флэшмоб

Спортивные игры,флэшмоб

Развлечение
концертныйзал»

«Сказочный

Развлечение«Сфизкультурой
мыдружны,намболезнине
страшны!»
Развлечение «С физкультурой
мы дружны, нам болезни не
страшны!»
Деньэстафетныхстартов«С
физкультуроймы дружны,нам
болезнинестрашны!»

124

5–6лет

День Государственного
Российской Федерации
августа;
День российского кино
августа
Деньфизкультурника–12
августа;
День Государственного
Российской Федерации
августа;
День российского кино
августа

флага
– 22

Выставкаколлективныхработи
коллажей «Весѐлые старты»

– 27
Спортивные игры,флэшмоб
флага
– 22
– 27

Деньэстафетныхстартов«С
физкультуроймыдружны,нам
болезни не
страшны!»Выставкаколлективн
ыхработи коллажей «Весѐлые
старты»

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1. Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в МБДОУ№ 8 города
Азова разработана «Основная образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ№ 8 города Азова.
п.2.13.ФГОСДО

1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
ОбразовательнаяпрограммаДОУ:
обеспечиваетвсестороннееразвитиедетей ввозрасте от2-месяцевдо8лет,втом
числе одарѐнным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениямПрограммы,обеспечиваетдостижениевоспитанниками готовности к
школьному обучению.
Длядетей–инвалидовидетейсОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультированиеродителей(законныхпредставителей)детейсОВЗповопросам
воспитания ребенка в семье.
Дляодарѐнныхдетей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарѐнному ребѐнку с учетом
рекомендаций
специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарѐнных детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастныекатегориидетей.
От2месяцевдо1года-младенческийвозраст От 1
года до 2 лет – ранний возраст
От2лет–до3лет–раннийвозраст
Дошкольный возраст.
От3летдо4 лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От7летдо8лет

*Возрастные

особенности развития детей и задачи развития для
125

каждоговозрастного
периода
Программы
совпадают
с
Федеральной
образовательнойпрограммой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерствапросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.15.1-15.3).
2) ИспользуемыеПримерныепрограммы
Обязательная часть Программы построена на содержании
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,утвержденнойприказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФе
дерацииот25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально–коммуникативноеразвитие

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольноговозраста.–М.:Детство–СПб.:«ДЕТСТВО–ПРЕСС»,2009.–144с.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка,2010 год.
Познавательноеразвитие

Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.

Новикова В.П. «Математика вдетском саду»(по возрастам, для детей3 – 7
лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевоеразвитие

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методическиерекомендации,конспектызанятий,игрыиупражнениядлядетей3 – 7
лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно–эстетическоеразвитие

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7
лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.

Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка»/ Программа «Жемчужинка»
для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
Инклюзивноеобразование

Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. –
СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.

Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедическойгруппедетскогосададлядетейсобщимнедоразвитиемречи(с4до
7
лет).
126

3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель—
созданиенеобходимыхусловийдляформированияответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачивзаимодействиядетскогосадассемьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
садуисемье,атакжеструдностями,возникающимивсемейномиобщественном
воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципывработессемьямивоспитанников:
открытостьдетскогосададлясемьи;
сотрудничествопедагоговиродителейввоспитаниидетей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формысотрудничествассемьѐй
Консультированиеродителей,индивидуальныебеседы.
Общиеигрупповыеродительскиесобрания.
Приобщениеродителейкреализациитематическогопериода.
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной
деятельности.
Анкетирование.
Проведениекруглыхстолов,мастер–классов,тренингов.
Совместныесродителямивыставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информациивформеброшюр;стендоваяинформация;новостинасайтедетскогосада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с
детьми «Как живѐте, ребятишки?».
Совместнаядеятельность:проекты,семейнаяассамблея,семейныйтеатр.
ВкомпонентДОУвключенытрадиционныемероприятия:

127

- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа –
два мира одного детства» - 1 раз в год;
- ежегодное
социологическое
исследование
удовлетворенности
родителей(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учѐтом
мненияродителей
выстраивается
стратегия
взаимодействия
по
педагогическомутреугольнику.
Исследованиесоциальногостатусасемейвоспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника: педагог – ребѐнок – родитель.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —
М.: Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование»,2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
ВенгерЛ.А.Восприятиеиобучение.–М.,1969.
7.
ВераксаН.Е.идр.Познавательноеразвитие.–М.:Мозаика-синтез,2014.
8.
ВыготскийЛ.С.Мышлениеиречь//Собр.соч.:В6т.–Т.2.–М.: Педагогика,
1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

128

12. КорчакЯнуш.Каклюбитьребенка/ЯнушКорчак;пер.спольск.К.Э. Сенкевич.
– Москва: АСТ, 2014.(Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. КорчакЯнуш.Уважениекребенку.–СПб.:Питер,2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общениясребенком/ под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. КудрявцевВ.Воображение,творчествоиличностныйростребѐнка/
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
—Первогосентября‖,серия—Воспитание.Образование.Педагогика‖.Вып.25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
19. МанскеК.Учениекакоткрытие.Пособиедляпедагогов.–М.:Смысл,2014.
20. МидМ.КультураимирДетства.–М.,1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
22. МихайленкоН.Я.,КоротковаН.А.Ориентирыитребованиякобновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. ПатяеваЕ.Ю.Отрождения до школы.Перваякнигадумающего родителя. –
М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательныхорганизациях/подред.В.К.Загвоздкина,И.В.Кириллова.–М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

129

34. ШулешкоЕ.Пониманиеграмотности.Опедагогическомрешениипроблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детскомсадуиначальнойшколе,ихвзаимоотношенийвнезанятийиназанятиях
по
разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные
проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений/Д.Б.Эльконин;–4-еизд.,стер.–М.:Издательскийцентр«Академия»,
2007. – 384 с.
36. ЭльконинД.Б.Избранныепсихологическиетруды.–М.,1989.
37. ЭльконинД.Б.Психологияигры.–М.,Владос,1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., ДенисоваЕ.Н.(Ред. и введениеЕ.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1
Особенностиорганизацииразвивающей предметно-пространственнойсреды
Таблица51
Функциональная
зона (центр)

Основное
предназначение

Оснащение

IIгруппара
ннеговозр.
(2-3
года)

Младш
аягруп
па(3-4
года)

Средняяг
руппа(45лет)

Старша
ягруппа(
5-6
лет)

Подго
товит
ельная
группа
(6-7
лет)

Средавключаетзнакиисимволыгосударства,региона,городаиорганизации
Средаотражаетрегиональные,этнографические,конфессиональныеидругиеособенностисоциокультурных условий,
в которых находится организация, возможность погружения в культуру России, знакомства
сособенностямирегиональнойкультурнойтрадиции
«Патриотический
уголок»

Расширение
краеведческих
представленийдетей,
накопление
познавательного
опыта

«УголокРостовской Расширение
краеведческих
области»
представленийдетейо
Ростовскойобласти

-Государственнаяи
Тюменская
символика
-Образцырусскихкостюмов
-Наглядныйматериала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрацииидр.
- Предметы народно –
прикладногоискусства
-Предметырусскогобыта
-Детскаяхудожественная
литература
-Набороткрыток
Дидактическая
игра
«Животные
Ростовской
области»
-Настольно-печатнаяигра«»
- Альбом «Предметы быта
жителейРостовскойобласти»
-

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

2полугодие

Уголок
изба»

«Русская

Расширение
краеведческих
представленийдетейо
быте народов .

-Предметынародно–
прикладногоискусства
-Предметырусскогобыта
- Аудиотека
«Старинныерусскиепесни
»
Дидактическая
игра
«Русскаяизба»

+

+

+

+

+
+

+
+

Средаэкологична,природосообразнаибезопасна

130

«Уголок
природы»

Расширение
познавательного
опыта, его
использованиев
трудовой
деятельности

-Материалдляпроведения
элементарныхопытов
-Обучающиедидактические
игры по экологии
-Инвентарьдлятрудовой
деятельностивуголке
природы
Природныйибросовыйматериал
.
-Материалпоастрономии
-Коллекции
-Календарьприроды
-Комнатныерастенияв
соответствиисвозрастными
рекомендациями
-Сезонныйматериал
-Стендсосменяющимся
материалом на
экологическуютематику
-Макеты
- Литература
природоведческого
содержания,наборкартинок,
альбомы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

Средаобеспечиваетребенкувозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельности.Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
- Атрибутикадляс-р игр
- «Семья»
-«Больница»
-«Магазин»
-«Школа»
-«Парикмахерская»
-«Почта»
-«Армия»
-«Космонавты»
-«Библиотека»
-«Ателье»
-Предметы-заместители,
атрибуты.
-Дидактическиеигры
-Подушки
«Уголок
Облегчениепроцесса
привыкания ребенка
уединения»
-Фотографии
к детскому саду
-Любимыеигрушки
-«Коврикзлости»,подушки
коробочки
«Музыкальный –
Детскиемузыкальныеи
уголок»
Развитие
нструменты
творческих
-Портреткомпозитора
способностей
всамос -Магнитофон
тоятельно-Наборааудиозаписей
ритмическойдеятельности
- Музыкальные игрушки
(озвученные,неозвученные)
-Игрушки-самоделки
- Музыкально дидактическиеигры
-Музыкально-дидактические
пособия
- Ширмы
«Театрализованный Развитие
уголок»
способностей
Различныевидытеатров:
творческих
-теневойтеатр
ребенка
-би-ба-бо
-настольныйтеатр
«Игроваязона»

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

131

«Семейныйуг
олок»

Расширятьпредставле
ниядетей об истории
семьи в
контекстистории
роднойстраны

-плоскостнойтеатр (
на фланелеграфе)
-кукольныйтеатр
-конусныйтеатр
-пальчиковыйтеатр
-Костюмерная
-Сундукдляряженья
-Предметыдекорации
-Декоративнаяатрибутика
-Семейный альбом
-Семейныефотовыставки
-Альбомы«Семейноедрево»
-Альбом о воинскихнаградах
дедушек,бабушекродителей.
- Сериядидактическихигр:
- «Гдетыживешь?»
-«Знаешь литысвоеимяи
фамилию?»
-«Акто твои родители?»
-Настольно печатная игра
«Профессии»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+
2полугодие

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новыхтехнологий,раскрываеткрасотузнаний,необходимостьнаучногопознания,формируетнаучнуюкартину
мира
«Строительная
мастерская»

«Логикоматематический
центр»

Центрсенсорного
развития

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручнойумелости,
творчества.
Выработка
позициитворца

Целенаправленное
формирование у
детей
интереса к
элементарной
математической
деятельности

Расширение
познавательного
сенсорногоопыта
детей

–Напольныйстроительный
материал
–Настольныйстроительный
материал
–Пластмассовые
конструкторы

+

-Пирамидки
– Конструкторы с
металлическимидеталями–Схемыимоделидлявсех
видовконструкторов
–Мягкиестроительноигровыемодули
–Транспортныеигрушки
–Схемы,иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома,корабли,самолѐтидр.)
-Математические
головоломки«Танграм»
-«блокиДьенеша»
-«ПалочкиКюизенера»
-Деревянныегеометрические
тела
-Коллекциичасов
-календарейголоволомок
(кубикРуби-ка,змейка,
цилиндр и т.д.)
-Математическиедетские
книги
-Раздаточный
математическийматериал
- Дидактическиеигры
-Лото,домино
–Дидактическийматериалпо
сенсорномувоспитанию
-Пазлы
-Домино

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

(младший
возрастскрупным
и
деталями)

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

132

«Уголок
безопасности»

«Речевойцентр»

«Книжный
уголок»

Расширение
познавательного
опыта,

Развитиеикоррекция
речи воспитанников

Формирование
умения
самостоятельно
работатьскнигой

-Сборноразборные,состоящие
из
трансформирующихс
я частей и деталей
- Заготовки и полуфабрикаты
дляигрушек-самоделок
- Набор различных
материаловдлясоздания
игрушек-самоделок
-Дидактическиенастольные
игры по профилактике ДТП
-Настольнопечатные игра
«Светофор»
-Наборвидовтранспорта
-.Набормелкихигрушек
-Макетыперекрестков,
районовгорода
-Дорожныезнаки
-ЛитературапоПДД
-Обучающие
дидактическиеигры
поразвитиюикоррекции
речи.
-Настольно-печатныеречевые
игры
-Дидактическиеречевыеигры
-Пазлы(таинграмы)
-Мозаика
-Домино
-Пальчиковыйтеатр
-Иллюстративный
тематическийматериал
-Материалдлядыхательной,
артикуляционной,
пальчиковойгимнастик
- Детская художественная
литературавсоответствиис
возрастомдетей
-Наличиехудожественной
литературы,детских
энциклопедий
- Иллюстрации по темам
образовательнойдеятельности
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественнойлитературой
-Материалыохудожниках–
иллюстраторах
-Портретпоэтов,писателей
-Тематическиевыставки
-«Книжкинабольница»
-Игра «Библиотека»

+

+

+

+

+

+

+

2полугодие

+

+

2полугодие

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

2полугодие

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

2полугодие

Центр
продуктивной
деятельности
мастерская
"Творческая
мастерская»
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитиеручной
умелости,

-Бумагаразногоформата,
разнойформы,разноготона
длярисования(форматА-4)
-цветныхкарандаши
-Краски(кисти)
-Сангина
-Восковыемелки
- Мелки
- Тушь
-Пластилин(стеки,доскидля
лепки)

133

-глина(тесто)
-Цветнаябумаги
- Картон
-Ножницы сзакругленными
концами
-Бросовыйматериал (фольга,
фантики от конфет и др.)
-Альбомы-раскраски
-Выставки
произведений
изоискусства
-Выставкидетскихработ,
совместныхработдетейи
родителей
-Наборыоткрыток,картинки,
книги
и
альбомы
с
иллюстрациями,предметные
картинки
- Предметы народно –
прикладного искусства

+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

2полугодие

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средаобеспечиваетребенкувозможностьпосильноготруда,атакжеотражаетценноститрудав
жизничеловекаи государства(портретычленовсемейвоспитанников,героевтруда,представителейпрофессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Уголоктруда

Формирования
положительного
отношенияктруду
Расширение
индивидуального
трудового опыта

Самообслуживание
Дидактическая
игра
+
«Поигралуберинаместо»
Дидактическая
игра
+
«Порядоквдоме»
-Дежурствовгруппе
Хозяйственнобытовой труд
-Дежурствопостоловой
-Лото«Инвентарьдляуборки
помещений»
-Настольно-печатная
игра
+
+
«Стираембелье»
Дидактическая
игра
«Сервируемстол»
«Книжкина
больница»(ремонтируемк
ниги)»
Трудвприроде
-Дежурствовуголкеприроды
-Инвентарьдляуходаза
комнатнымирастениями
Дидактическая
игра
+
«Собираемурожай»

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

2полугодие

+

+
+

+
+

+

+

+

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Центр
физического
развития

Центр«Здоровье»

Расширение
индивидуального
двигательногоопытав
самостоятельной
деятельности

формирование

- Оборудованиедля:
- ходьба
-бег
-равновесие
-прыжки
-бросание,ловля
ползаниялазания
-метание
- Атрибутыкподвижными
спортивнымиграм
- каталки
-велосипеды,самокаты
-.настольныйтеннис
-бадминтон
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
-Воспитание
культурногигиеническихнавыков

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+
+
+

В соответствии с возрастом детей

+

+

134

начальных
представлений
о здоровом образе
жизни

-Настольно-печатныеигры
«Солнце, воздух и вода»
(солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
- Цикл дидактических игр
«Особенности строения и
функциями
организма
человека»
-Пазлы
Энциклопедии
«О
рациональномпитании»
-Карточкискомплексами
специальных
физических
упражнений дляукрепления
органов и систем.
Дидактическая
игра
«Правилаповедениявлесу»

+

+

+

Приложение2
Учебно-методическоесопровождениеПрограммы

Таблица52

Программно-методическийкомплектдлядетейраннеговозраста
Программы
итехнологии

Обязательнаячасть
Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот25ноября2022г.N1028
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательных
отношений
1. КаплуноваИ.М.,НовоскольцеваИ.А.«Ладушки»,Программа«Ладушки»
Конспектымузыкальныхзанятий,пособиедлямузыкальныхруководителей
длядетей2–7лет.–Санкт–Петербург,Издательство«Композитор»,2009. – 176
с.
2. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика -Синтез», 2002 –128 с.
3. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми2
–7лет:Методическое
пособие /Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. –782
с.
4.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребѐнка раннего
возраста «Забавушка» / Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян,
Е.Н.Краснокутская;под.Ред.Проф.Е.А.Ержановой.–С.-Петербург:
КАРО,2016г.–328с.

135

Методический
комплект для
раннеговозраста

1. АфонькинаЮ.А.Организациядеятельностицентраигровойподдержкиребѐнка

Методический
комплект для
раннеговозраста
Частьпрограммы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

1. Галанова

раннего возраста: конспекты игровых дней – Волгоград: Учитель, 2012.
2. БелкинаЛ.В.АдаптациядетейраннеговозрастакусловиямДОУ.Практическое пособие
– Воронеж «Учитель», 2004.
3. БондаренкоТ.М.Комплексныезанятиявпервоймладшейгруппедетскогосада.
Практическоепособие длявоспитателейиметодистовДОУ. –Воронеж:Издательство
«Учитель»,2005.
4. Гербова В.В.Занятияпоразвитиюречи впервой младшей группедетскогосада. Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. КазаковаТ.Г.РисуютмладшиедошкольникиПособиедлявоспитателей.М.,
«Просвещение»,1971.
6. Книгадлячтениявдетскомсадуидома.2-4года.–М.:ОНИКС,2006.
7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета и
величины у детей от рождения до 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез; ТЦ Сфера, 2003.
8. ПавловаЛ.Н.Раннеедетствовсистемевариативногодошкольногообразования–М.:
Обруч, 2013.
9. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.
10. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2 – 3
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Наглядно-дидактическиепособия
1. ГербоваВ.В.Развитиеречидетейвдетскомсаду:Дляработысдетьми2-3лет.

Т.В. Развивающие игры с малышами до трѐх лет. Популярное
пособиедляродителейипедагогов. – Ярославль:Академияразвития,1996.
2. ГубаГ.И.Комплексныеразвивающиезанятиядлядетейраннеговозраста от
1,5 до 3 лет. Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
3. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных
учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
4. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного
образования – М.: Обруч, 2013.
5. Уорнер,П.Малышиграетиучится–Мн.:«Попурри»,2006.
6. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.

Программно-методическийкомплектдлядетеймладшегодошкольноговозраста, 3 –
4 года
Обязательнаячасть
Программы
итехнологии
Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот25ноября2022г.N1028
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательных
отношений

136

«Художественно–эстетическоеразвитие»
1. КаплуноваИ.М.,НовоскольцеваИ.А.Программа«Ладушки»Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально–коммуникативноеразвитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребѐнка.
2010 год.
«Познавательноеразвитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
4. НовиковаВ.П.«Математикавдетскомсаду»(повозрастам,длядетей3– 7 лет)
– М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевоеразвитие»
5. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми2
–7лет:Методическое
пособие/Под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивноеобразование
7. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогическихзанятийдлядошкольников3
–7лет/[идр.];подред.Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Образовательная
область

Социально коммуникативное
развитие

Познавательное

Обязательнаячасть
Методическиепособиядляработысдетьми3 –4лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальнойдействительностью(младшаягруппа).–М.:«ЭлизеТрэйдинг»,
2003.
2. КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниевдетскомсаду.-М.:Мозаика- Синтез,
2005.
3. РылееваЕ.«Какпомочьребенкунайтисвоеместовмирелюдей».–М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
4. ПетроваВ.И.,Стульник Т.Д.Нравственноевоспитаниевдетскомсаду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательных
отношений
1. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2. ШорыгинаТ.А.«Осторожныесказки».Безопасностьдлямалышей.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Козлова С.А.,«Телочеловека(частитела)»,тематическийсловарьв
картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в
картинках.
Обязательнаячасть

137

развитие

Речевоеразвитие

1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. ДыбинаО.В.Изчегосделаныпредметы.–М.:Творческийцентр«Сфера»,
2005.
3. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика - Синтез, 2007.
5. ПоповаТ.И.Мирвокругнас.–М.:LINKA–TREST, 1998.
6. СкоролуповаО.А.Комплекткнигпоознакомлениюсокружающим.–М.:
«ИздательствоСкрипторий2003»,2005.
7. УрунтаеваГ.А.,АфонькинаЮ.А.Знакомиммалышейсокружающим
миром. – М.: Просвещение, 1999.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Авиация»,«Автомобильныйтранспорт»,
«Бытоваятехника»,«Водныйтранспорт»,«Высоковгорах»,«Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные
принадлежности».
2. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Вдеревне»,«Кембыть?», «Мойдом»,
«Профессии».
3. Картиныдлярассматривания:«Козаскозлятами»,«Кошкаскотятами»,
«Собакасщенками».
4. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Весна»,«Временагода»,«Зима»,
«Лето»,«Осень»,«Роднаяприрода».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательных
отношений
1. НуждинаТ.Д.Чудо–всюду.Мирвещейимашин.–Ярославль:
«Академияразвития»,1998.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.: Мозаика Синтез, 2003.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира илисекреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе
детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.
Обязательнаячасть
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Гербова В.В.Развитиеречидетейвдетскомсаду:Для работыс детьми3
- 4 лет.
2.Серия«Рассказыпокартинкам»:«Колобок»,«КурочкаРяба»,«Репка»,
«Теремок»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Художественно-

1. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми: Методическоепособие
/Под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782с.
Обязательнаячасть

138

эстетическое
развитие

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2007.
2. КуцаковаЛ.В.Творимимастерим.Ручнойтрудвдетскомсаду.–М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В.Занятияпоконструированию изстроительногоматериала во
второй младшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Дымковскаяигрушка»,«Филимоновская
народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Физическое
развитие

1. Книгадлячтениявдетскомсадуидома.2-4года.–М.:ОНИКС,2006.
2. Хрестоматиядлямаленьких«Временагода».–Ростов-на-Дону,
«Феникс»,2000.
3. Полнаяхрестоматиядлядошкольников(2книги).–Екатеринбург,УФактория, 2005.
Обязательнаячасть
1. Пензулаева Л.И. Физическаякультура в детском саду. Система работы в
младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигрдлядетей2-7лет.–М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,«Летние виды
спорта», «Распорядок дня».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнениядлядетей3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. КильпиоН.Н.80игрдлядетскогосададлядетей3–7летМ.,
«Просвещение»,1973.

Программно-методическийкомплект длядетейдошкольноговозраста 4 –
5 лет
Программы
итехнологии

Обязательнаячасть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательных
отношений
«Художественно–эстетическоеразвитие»

139

1. КаплуноваИ.М.,НовоскольцеваИ.А.Программа«Ладушки»Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально–коммуникативноеразвитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребѐнка.
2010 год.
«Познавательноеразвитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
4. НовиковаВ.П.«Математикавдетскомсаду»(повозрастам,длядетей3– 7 лет)
– М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевоеразвитие»
5. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми2–7лет:Методическое
пособие/Под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивноеобразование
7. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
8. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогическихзанятийдлядошкольников3
–7лет/[идр.];подред.Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
10. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие

Методическиепособиядляработысдетьми4 –5лет
Обязательнаячасть
1. АлешинаН.В.Ознакомлениедошкольниковсокружающимисоциальной
действительностью (средняя группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. ЗеленоваН.Г.,ОсиповаЛ.Е.МыживемвРоссии(средняягруппа).–М.:
«Изд-воСкрипотрий2003»,2007.
3. КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниевдетскомсаду.-М.:Мозаика- Синтез,
2005.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5. РылееваЕ.«Какпомочьребенкунайтисвоеместовмирелюдей».–М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Наглядно-дидактическиепособия
1. КозловаС.А.,«Телочеловека(частитела)»,тематическийсловарьв
картинках.
2. КозловаС.А.,«Органычувствчеловека»,тематическийсловарьв
картинках.
3. Серия«Рассказыпокартинкам»:«ЗащитникиОтечества».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для чтения и
рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями).
2. ШорыгинаТ.А.«Осторожныесказки».Безопасностьдлямалышей.
3. КозловаС.А.«Моймир:приобщениеребѐнкаксоциальномумиру.

140

Познавательное
развитие

Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
Обязательнаячасть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. ДыбинаО.В.Изчегосделаныпредметы.–М.:Творческийцентр«Сфера»,
2005.
3. НуждинаТ.Д.Чудо–всюду.Мирвещейимашин.–Ярославль:
«Академияразвития»,1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. - М.:
Мозаика - Синтез, 2007.
6. ПоповаТ.И.Мирвокругнас.–М.:LINKA–TREST, 1998.
7. СкоролуповаО.А.Комплекткнигпоознакомлениюсокружающим.–М.:
«ИздательствоСкрипторий2003»,2005.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Авиация»,«Автомобильныйтранспорт»,
«Бытоваятехника»,«Водныйтранспорт»,«Высоковгорах»,«Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные
принадлежности».
2. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Вдеревне»,«Кембыть?», «Мойдом»,
«Профессии».
3. Картиныдлярассматривания:«Козаскозлятами»,«Кошкаскотятами»,
«Собакасщенками».
4. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Весна»,«Временагода»,«Зима»,
«Лето»,«Осень»,«Роднаяприрода».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Речевоеразвитие

1. УрунтаеваГ.А.,АфонькинаЮ.А.Знакомиммалышейсокружающим
миром. – М.: Просвещение, 1999.
2. НовиковаВ.П.Математикавдетскомсаду(4-5лет).–М.:Мозаика- Синтез,
2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира илисекреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
4. НиколаеваС.Н.Юныйэколог.Системаработывсреднейгруппедетского
сада.Дляработысдетьми4–5лет.–М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н.«Юныйэколог»:Программа иусловияеереализации в
детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
Обязательнаячасть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе детского
сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В.Развитиеречидетейвдетскомсаду:Для работыс детьми4
- 5 лет.
2.Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»,«КурочкаРяба»,«Репка»,
«Теремок»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1.ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятияс детьми: Методическое пособие
/под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782с.
Обязательнаячасть

141

Художественноэстетическое
развитие

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. КуцаковаЛ.В.Творимимастерим.Ручнойтрудвдетскомсаду.–М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В.Занятияпоконструированию изстроительногоматериала в
средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковскаяигрушка»,«Филимоновскаянароднаяигрушка»,«Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Физическое
развитие

1. Книгадлячтениявдетскомсадуидома.4-5лет.–М.:ОНИКС,2006.
2. Хрестоматиядлямаленьких«Временагода».–Ростов-на-Дону,
«Феникс»,2000.
3. Полнаяхрестоматиядлядошкольников(2книги).–Екатеринбург,УФактория, 2005.
Обязательнаячасть
1. Пензулаева Л.И. Физическаякультура в детском саду. Система работы в
средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигрдлядетей2-7лет.–М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Спортивныйинвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнениядлядетей3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. КильпиоН.Н.80игрдлядетскогосададлядетей3–7лет.М.,
«Просвещение»,1973.

Программно-методическийкомплектдлядетейстаршегодошкольноговозраста 5 –
6 лет
Программы
итехнологии

Обязательнаячасть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

«Художественно–эстетическоеразвитие»
1.
КостинаЛ.В.,ГорявинаС.В.«Жемчужинка»/Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Программа «Ладушки»Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально–коммуникативноеразвитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребѐнка.
2010 год.
«Познавательноеразвитие»
4. АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.«Безопасность»,Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2009. – 144 с.
142

5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
6. НовиковаВ.П.«Математикавдетскомсаду»(повозрастам,длядетей3– 7 лет)
– М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевоеразвитие»
7. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми2
–7лет:Методическое
пособие/Под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782 с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивноеобразование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогическихзанятийдлядошкольников3
–7лет/[идр.];подред.Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.Программа
обученияивоспитаниядетейс
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).

Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие

Методическиепособиядляработысдетьми5 –6лет
Обязательнаячасть
1. АлешинаН.В.Ознакомлениедошкольниковсокружающимисоциальной
действительностью (старшая и подготовительная группа). – М.:
«ЭлизеТрэйдинг»,2003.
2. АлешинаН.В.Знакомимдошкольниковсроднымгородом.–М.:
Творческий центр «Сфера», 1999.
3. ЗеленоваН.Г.,ОсиповаЛ.Е.Мы живемвРоссии(старшаягруппа).– М.:
«Изд-воСкрипотрий2003»,2007.
4. ДыбинаО.В.«Чтобылодо…»:Игры–путешествиявпрошлое предметов.
5. КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниевдетскомсаду.-М.:Мозаика- Синтез,
2005.
6. ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Нравственноевоспитаниевдетскомсаду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
7. РылееваЕ.«Какпомочьребенкунайтисвоеместовмирелюдей».–М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
8. ФедороваТ.Чтобнессоритьсясогнем.–Издательство«Калан»,1997.
Наглядно-дидактическиепособия
1. БордачеваИ.Ю.Плакаты«Безопасностьнадорогах».
2.
Серия«Мирвкартинках»:«ГосударственныесимволыРоссии»,
«ДеньПобеды».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная война».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс»,
2002.
2. ИвановА.«Азбукабезопасности».–М.:АСТпресс,1996.

143

Познавательное
развитие

3. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
4. РивинаЕ.К.ГербифлагРоссии.–М.:Изд-воАРКТИ,2004.
5. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для чтения и
рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями).
6. ШорыгинаТ.А.«Осторожныесказки».Безопасностьдлямалышей.
Наглядно-дидактическиепособия
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,Стеркина Р.Б.,Безопасность. Ребѐнок в
городе. Рабочая тетрадь.
2. АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.,Дидактическоеиздание
«Безопасность»,рабочаятетрадь–1, 2.
3.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альбомы
«Безопасность»,
часть –1,2, 3.
4.
КозловаС.А.,«Органычувствчеловека»,тематическийсловарьв
картинках.
5.
КозловаС.А.«Внутренниеорганычеловека»,тематическийсловарь в
картинках.
Обязательнаячасть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. ДыбинаО.В.Изчегосделаны предметы.–М.:Творческийцентр«Сфера»,
2005.
3. НуждинаТ.Д.Чудо–всюду.Мирвещейимашин.–Ярославль:
«Академияразвития»,1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада. - М.:
Мозаика - Синтез, 2007.
6. ПоповаТ.И.Мирвокругнас.–М.:LINKA–TREST, 1998.
7. СкоролуповаО.А.Комплекткнигпоознакомлениюсокружающим.–М.:
«ИздательствоСкрипторий2003»,2005.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Авиация»,«Автомобильныйтранспорт»,
«Бытоваятехника»,«Водныйтранспорт»,«Высоковгорах»,«Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные
принадлежности».
2. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Вдеревне»,«Кембыть?», «Мойдом»,
«Профессии».
3. Картиныдлярассматривания:«Козаскозлятами»,«Кошкаскотятами»,
«Собакасщенками».
4. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Весна»,«Временагода»,«Зима»,
«Лето»,«Осень»,«Роднаяприрода».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. НиколаеваС.Н.Юныйэколог.Системаработывстаршейгруппедетского
сада. Для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации
в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира илисекреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.

144

Речевоеразвитие

Обязательнаячасть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского
сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Гербова В.В.Развитиеречидетейвдетскомсаду:Для работыс детьми5
- 6 лет.
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Художественноэстетическое
развитие

1. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми: Методическоепособие
/под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782с.
Обязательнаячасть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. КуцаковаЛ.В.Творимимастерим.Ручнойтрудвдетскомсаду.–М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В.Занятияпоконструированию изстроительногоматериала в
старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Гжель»,«Городецкаяросписьподереву»,
«Дымковскаяигрушка»,«Полхов-Майдан»,«Филимоновскаянародная
игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты:«Гжель», «Орнаменты.Филимоновскаясвистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Физическое
развитие

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
Книгадлячтениявдетскомсадуидома.5-7лет.–М.:ОНИКС,2006.
6. Хрестоматиядлямаленьких«Временагода».–Ростов-на-Дону,
«Феникс»,2000.
7. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательнаячасть
1. Пензулаева Л.И. Физическаякультура в детском саду. Система работы в
старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигрдлядетей2-7лет.–М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Спортивныйинвентарь».
2. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Зимниевидыспорта»,«Летниевиды
спорта», «Распорядок дня».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнениядлядетей3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. КильпиоН.Н.80игрдлядетскогосададлядетей3–7лет.М.,
«Просвещение»,1973.

Программно-методическийкомплектдлядетей старшего
дошкольного возраста 6 – 7 лет
Программы
итехнологии

Обязательнаячасть
Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот25ноября2022г.N1028
145

Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

«Художественно–эстетическоеразвитие»
программа"ВкраюТихогоДона"
1. Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к
культуре и традициям Донского края; под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.сост.:
Е.В.Галактионова,
В.Н.Каплина,
О.Ю.
Муравьева,
В.Д.Склярова
2. КаплуноваИ.М.,
НовоскольцеваИ.А.Программа«Ладушки»Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.

«Социально–коммуникативноеразвитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребѐнка.
2010 год.
«Познавательноеразвитие»
4. АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.«Безопасность»,Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
6. НовиковаВ.П.«Математикавдетскомсаду»(повозрастам,длядетей3– 7 лет)
– М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевоеразвитие»
7. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми2
–7лет:Методическое
пособие/Под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782 с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивноеобразование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3– 7 лет /[и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.Программаобученияивоспитаниядетейс
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12. НищеваН.В.,Программакоррекционно–развивающейработыв
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Образовательная
область
Социально-

Методическиепособиядляработысдетьми6 –7лет
Обязательнаячасть

146

коммуникативное
развитие

1. АлешинаН.В.Ознакомлениедошкольниковсокружающимисоциальной

действительностью (старшая и подготовительная группа). – М.: «Элизе
Трэйдинг», 2003.
2.
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.:
Творческий центр «Сфера», 1999.
3.
Зеленова Н.Г., ОсиповаЛ.Е. Мыживем вРоссии(подготовительная
группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4.
Дыбина О.В.«Чтобылодо…»:Игры –путешествиявпрошлое
предметов.
5.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика Синтез, 2005.
6.
ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Нравственноевоспитаниев детском
саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

147

7.РивинаЕ.К.Герб ифлагРоссии.–М.:Изд-воАРКТИ,2004.
Наглядно-дидактическиепособия
1. БордачеваИ.Ю.Плакаты«Безопасностьнадорогах».
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День
Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная война».
4.
Серия
«Расскажите
детям»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Познавательное
развитие

1. ФедороваТ.Чтобнессоритьсясогнем.–Издательство«Калан»,1997.
2. ШорыгинаТ.А.«Осторожныесказки».Безопасностьдлямалышей.
3. ИвановА.«Азбукабезопасности».–М.:АСТпресс,1996.
4. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс»,
2002.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Козлова С.А. Князева О.А. «Мой организм», рабочая тетрадь для
подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
2.
Козлова С.А. Князева О.А., «Мой организм» Дидактические
карточкидляподготовкидетейкшколе кпрограмме «Я – человек».
3.
КозловаС.А.«Внутренниеорганычеловека»,тематическийсловарь в
картинках.
4. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребѐнок в
городе. Рабочая тетрадь.
5. АвдееваН.Н.КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.,Дидактическоеиздание
«Безопасность»,рабочаятетрадь–1, 2.
6. АвдееваН.Н.КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.,Альбомы«Безопасность», часть
– 1, 2, 3.
Обязательнаячасть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. ДыбинаО.В.Изчегосделаныпредметы.–М.:Творческийцентр«Сфера»,
2005.
3. НуждинаТ.Д.Чудо–всюду.Мирвещейимашин.–Ярославль:
«Академияразвития»,1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. ПоповаТ.И.Мирвокругнас.–М.:LINKA–TREST, 1998.
7. СкоролуповаО.А.Комплекткнигпоознакомлениюсокружающим.–М.:
«ИздательствоСкрипторий2003»,2005.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Авиация»,«Автомобильныйтранспорт»,
«Бытоваятехника»,«Водныйтранспорт»,«Высоковгорах»,«Космос»,
148

«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные
принадлежности».
2. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Вдеревне»,«Кембыть?», «Мойдом»,
«Профессии».
3. Серия«Рассказыпокартинкам»:«Весна»,«Временагода»,«Зима»,
«Лето»,«Осень»,«Роднаяприрода».
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Речевоеразвитие

1. ВолинаВ.,МалковК.Естествознание.–АРДЛТД,1998.
2. ГальперштейнЯ.Забавнаяфизика.–М.:Детскаялитература,1993.
3. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной
группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее
реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2003.
5. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира илисекреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
Обязательнаячасть
1. ГербоваВ.В.Развитиеречииобщениядетейвподготовительнойкшколе
группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Гербова В.В.Развитиеречидетейвдетскомсаду:Для работыс детьми6
- 7 лет.
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Художественноэстетическое
развитие

1. ПарамоноваЛ.А.Развивающиезанятиясдетьми: Методическоепособие
/Под.ред.ПарамоновойЛ.А.–М.:ОЛМАМедиаГрупп,2009.–782с.
Обязательнаячасть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Гжель»,«Городецкаяросписьподереву»,
«Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная
игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты:«Гжель», «Орнаменты.Филимоновскаясвистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Физическое
развитие

1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
2. Книгадлячтениявдетскомсадуидома.5 -7лет.–М.:ОНИКС,2006.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательнаячасть
1. Пензулаева Л.И.Физическая культура вдетском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

149

2.СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигрдлядетей2-7лет.–М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактическиепособия
1. Серия«Мирвкартинках»:«Спортивныйинвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня»
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнениядлядетей3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. КильпиоН.Н.80игрдлядетскогосададлядетей3–7летМ.,
«Просвещение»,1973.

Игровая
деятельность

Обязательнаячасть
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1991.
2. ДороноваТ.Н.Играютвзрослыеидетиот1годадо7лет.–М.:ЛИНКА
–
ПРЕСС, 2006.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду, 2 – 7 лет.
4. Русаков А. Подвижные игры для детей 3 – 7 лет. Сборник. – СПб.:
Агентство образовательного сотрудничества, 2005.Силберг, Дж. 125
развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попурри», 2007.
5. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем!!! Педагогическое
руководствоиграмидетейдошкольноговозраста3–7лет–М.:
«ИздательствоСкрипторий2003»,2005.
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

1. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА –
ПРЕСС, 2007.
2. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.
Популярное пособие для родителей детей 6 – 7 лет и педагогов –
Ярославль: «Академия развития», 1997.
3. Кислинская Т.А. Игры – заводилки. Познавательное развитие
дошкольников 3 – 7 лет. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. – СПб.: СОЮЗ,
1999.
5. Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском саду
(Программа «Я – человек»для детей 3 – 7 лет). – М.: Школьная Пресса,
2004.
Частьпрограммы,формируемая участникамиобразовательныхотношений
1.
БаряеваЛ.Б.,ГаврилушкинаО.П.,ЗаринаА.П.,СоколоваН.Д.
Инклюзивная
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
педагогика
недостаточностью».
2.
ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.«Программалогопедическойработы по
преодолению общего недоразвития речи детей». - Издательство
«Просвещение»,2008. –271 с.
3.
ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.«Программалогопедическойработы
попреодолениюфонетико-фонематическогонедоразвитияудетей»,М.:
1993.
4.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б., Развивающая педагогика
оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.

150

Взаимодействие
детского сада
ссемьѐй

5.
Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде.
Методика, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128с.
6.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6
лет;
7.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю.Куражева[и
др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.;
8.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сададля детей собщимнедоразвитием
речи (с 4 до 7 лет);
9.
ЕкжановаЕ.А.Комплекснаяпрограммаразвитияребѐнкараннего
возраста «Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян,
Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург:
КАРО, 2016 г. – 328 с.
1. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Свирская Л. Работа с семьѐй: необязательные инструкции:
методическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007

Приложение3

Планированиезанятийгруппраннеговозрастаидошкольныхгрупп
Таблица53
Образовательныеобласти,
виды деятельности

Началоучебного годас01сентября
Количествовнеделю,периодичность
от1 года
до 2 лет

от 2
до 3лет

от 3
до 4 лет

от 4
до 5лет

от 5
до 6 лет

от 6
до 7 лет

1

1

1

1

1

2

Разделы:
1)
Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия (1 неделя)

1

1

1

1

1

2

2)Математическиепредставления(2
неделя)

-

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

2

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

-

1

1

1

2

2

-

1
1

1
1

1
1

2
2

2
2

Познавательноеразвитие
(количествозанятийвнеделю)

3)Окружающиймир(3неделя)
4)Природа(4 неделя)

Речевоеразвитие
(количествозанятийвнеделю)
Разделы:
1)
Развитиепониманияречи
(1, 3 неделя)
2)
Развитиеактивнойречи
(2, 4 неделя)
3)
Формирование
словаря/Грамматический
строй речи (через
неделю)(1неделя)
4)Звуковаякультураречи(2неделя)
5)Связнаяречь(3неделя)

151

6)Подготовкакобучениюграмоте/
Интерескхудожественнойлитературе
(черезнеделю)(4неделя)

-

1

1

1

2

2

Художественно–эстетическое
развитие
(количествозанятийвнеделю)
Восприятиемузыки(1,3неделя)
Экспериментированиескрасками,
глиной,пластилином(2,4неделя)
Разделы:
Рисование(2неделя)
Рисование(2неделя)/Лепка
Лепка/Конструктивная
деятельность(4неделя)
Аппликация/Народное
декоративно-прикладное
искусство(ДПИ-4неделя)
Аппликация/Прикладное
творчество(4неделя)
Прикладноетворчество
/Конструктивнаядеятельность
(4 неделя)
Музыкальнаядеятельность(1,3
неделя)
Физическое развитие
(количествозанятийвнеделю)
Физическаякультуравпомещении
Физическаякультуранапрогулке
Итого

4

4

4

4

5

5

2
2

-

-

-

-

-

-

1

-

-

1

-

-

1

1
-

1
-

1

1
-

-

-

1

1

-

1

-

-

-

-

1

-

-

-

-

-

-

1

-

2

2

2

2

2

2
1
10
неболее
10минут

2
1
10
не более
10минут

2
1
10
не более
15минут

2
1
10
не более
20минут

2
1
12
не более
25минут

2
1
13
не более
30минут

Продолжительность
непосредственнообразовательной
деятельности

Образовательнаядеятельностьвходережимныхмоментов
Утренняягимнастика
Комплексызакаливающих
процедур
Гигиеническиепроцедуры
Ситуативные беседы при
проведениирежимныхмоментов
Чтениехудожественной
литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
Ежедневн
о

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельнаядеятельностьдетей
Игра
Самостоятельнаядеятельность
детей в уголках развития

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Приложение4
Финансовые условияреализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
152

бесплатногодошкольногообщегообразования.Объемдействующихрасходных
обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлениюобщедоступногобесплатногодошкольногообразования,атакжепо
уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а
такжепорядокееоказания(выполнения).Основнаяобразовательнаяпрограмма
дошкольного образования является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образованияиособенностиорганизацииобразовательногопроцесса.Основнаяобразова
тельная
программа
дошкольного образования служит основой для
определения
показателей
качествасоответствующейгосударственной
(муниципальной)услуги.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования
Учреждения
осуществляется
на
основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
–расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
–расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
–прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
Приложение5
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно–методическогопункта
Консультационно - методический пункт (далее КМП) является структурным
подразделением Учреждения.
КМП организуется в целях методической, психолого - педагогической,
диагностическойиконсультативнойпомощиродителям(законнымпредставителям)
детей дошкольного возраста, не посещающих муниципальные образовательные
учреждения города Тюмени, реализующие образовательные программы
дошкольного образования; обеспечения доступности дошкольного образования, в
целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного
воспитания, повышения педагогической компетентности родителей (законных
представителей),воспитывающихдетейраннегоидошкольноговозрастанадому, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

153

Основными направлениями деятельности консультационно-методического
пункта являются:
1) психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
2) информационно-просветительская работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
3) психолого-педагогическое консультирование родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
4) организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста, не посещающими дошкольные образовательные
учреждения.
Основнымизадачамиконсультационно-методическогопунктаявляются:
1) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
иповышениеихпсихологическойкомпетентностиввопросахвоспитания,обучения и
развития ребенка;
2) проведение диагностики особенностей развития интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер детей, по заявлению родителей (законных
представителей);
3) оказание детям дошкольного возраста, не посещающим дошкольные
образовательные учреждения, содействия в социализации;
4) обеспечение успешной адаптации детей, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения, при поступлении в дошкольное образовательное
учреждение или общеобразовательное учреждение;
5) информирование родителей (законных представителей) об учреждениях
системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку
в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Принципами деятельности консультационно - методического пункта
являются:
1) личностно-ориентированныйподходкработесдетьмииродителями
(законными представителями);
2) сотрудничествосубъектоввтриаде«педагог–ребѐнок–родитель»;
3) открытостьсистемыобразования.
Консультационно - методический пункт размещается в помещениях
Учреждения, отвечающих санитарно - гигиеническим требованиям, требованиям
пожарной безопасности, антитеррористической защищенности и приспособленных
для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, консультаций с
родителями (законными представителями).
Консультационно-методический пункт осуществляет деятельность не реже
двух раз в неделю, не менее 8 часов в месяц, в соответствии с графиком,
утвержденным приказом руководителя Учреждения.
Зачислениедетейс2до8лет
вКМПпроходитв
установленномпорядкена
основе заявления родителей (законных представителей), договора с родителями и
согласия на обработку персональных данных.
НеобходимыедокументыдлязачислениядетейвКМП:
паспорт родителя
свидетельствоорожденииребѐнка
154

медицинскаясправкаребѐнка,медицинскаякартаребѐнка
Этапыорганизациидетей,желающихпосещатьдетскийсад в
формате консультационно – методического пункта
Этап1

Этап2

Определениепотребностей
через опрос и
анкетирование родителей
Совместнаяработа
сГАУЗТО"Городская
поликлиника № 5"

Этап3

 Дни открытых
дверей
 Организация
информационного
пространствадляродителей

Родительское
собрание

Подписание
договоров

СвязьсДепартаментом
образования
Администрации

Оформлениенормативно–
правовых документов:
 Задание Департамента
образования
Администрациигорода
Тюмени
 Утверждение
приказомсписочного
состава

Оформление
личногоделаребенка:
 Медицинскаякарта




Заявление
Договор
Согласиенаобработку
персональных данных

Рис.3.«ЭтапыорганизациидетейКМП»

С целью изучения степени удовлетворенности родителей качеством
образовательных услуг консультационно – методического пункта,
предоставляемых дошкольным образовательным учреждением, условиями
пребывания их детей в детском саду, с целью выявления мнения родителей о
получении образовательных услуг, а также возможные пожелания
предусмотрено
проведение
социологического
исследования
удовлетворенности родителей качеством услуг консультационно –
методического пункта, предоставляемых образовательным учреждением в
периодичности 1 раз в квартал средствами анкетирования.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
КОНСУЛЬТАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКОГОПУНКТА
Таблица54
N
п/
п

Наименование
мероприятий

Кадровое
обеспечение
(педагог:
Ф.И.О.,
должность)

Наименование
образователь
ной
программы

Формапре
доставления(оказания)
услуги(индив
идуальная,групповая)

Количество
занятий
вмесяц
/
вгод

Циклограмма
(день
недели
ивремя
начала
консультации)

Продолжительность
консульта
ции

Место
оказания
образовательной
услуги

Мониторинг
качества
предоставляемых
услуг

155

1

Консультация
педагога
в форме
комментированной
образовательной
деятельности
дляродителей
сдетьми

Педагог
психолог

–

2) Адаптирован-

(дидактические,р
азвивающиеипо
движныеигры
длядетей,игры
соспортивныминв
ентарем)

2

Консультация
педагога
в форме
комментированной
образовательной
деятельности
дляродителей
сдетьми

Музыкальные
руководители,
инструктор
по
физической
культуре

(музыкально–
дидактическиеиг
ры,разучиваниеп
есенногодетског
орепертуара,муз
ыкально–
ритмическихдвиж
ений)

3

Консультация
учителя –
логопеда
в форме
логокоррекционного
практикума
для
родителей
сдетьми

1) Основнаяо
бразовательнаяпрогр
аммадошколь
ногообразова
нияМАДОУ
д/с №
166городаТюме
ни

ная
основнаяобразо
вательнаяпрограм
мадошкольногоо
бразования
длядетей
с
тяжелыми
нарушениямиреч
имуниципального
автономногодош
кольногообразова
тельногоучрежде
нияцентра
развитияребенка
-детскогосада
№166
городаТюмени

Групповая

4 /48

Понедельник
12.00-12.20

20 минут

Индивидуальная
консультация

Групповая

4 /48

Индивидуальная
консультация

Вторник
12.00
12.20

–

Кабинет
дополнительного
образования,
музыкаль
ный зал

Психолого–
педагогическая
диагности
ка

Музыкаль
ный зал

Открытое
мероприятие
(праздник,
развлечение)

Кабинет
логопеда

Речевая
диагностика

20минут

3) Адаптирован-

учитель–
логопед
(каждую
неделю
по
адресу
ул.9 января,
д. 124)

учитель–
логопед
(каждую
неделю
по
адресу
ул.
Новосибирская,
д.119 -А)

ная
основнаяобраз
овательнаяпрогр
аммадошкольног
ообразования
длядетей
с
задержкой
психическогоразв
итиямуниципальн
огоавтономногод
ошкольногообраз
овательногоучреждения
центраразвитияр
ебенка детскогосада
№166
городаТюмени

Индивидуальная
консультац
ия

4 /48

Четверг
12.0012.20

20минут
20минут

12.2012.40
4 /48

Четверг
11.3011.50

20минут
20минут

11.5012.10

Групповые консультации проводятся по предварительно составленному
календарно-тематическому плану. Индивидуальные консультации по запросам
родителей осуществляются по предварительной записи в соответствие графиком
работы специалистов.
Приложение6
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхпроизведенийдляреализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малыеформыфольклора."Каку нашегокота...","Киска,киска,киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-едук бабе, к деду...", "Большие
156

ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия.Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из
цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И.
"Поглядите,зайкаплачет",КлоковаМ."Мойконь","Гоп-гоп",ЛагздыньГ.Р."Зайка,
зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"),ОрловаА."Пальчики-мальчики",СтрельниковаК."Кряк-кряк",Токмакова
И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза.АлександроваЗ.Н."ХрюшкаиЧушка",Б.Ф."МашаиМиша",Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2.ФОПДО.От2до3лет.
Малые формы фольклора."А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу","Поехали,поехали","ПошелкотикнаТоржок...","Тили-бом!...","Ужты,
радуга-дуга","Улитка,улитка...", "Чики,чики,кички...".
Русские народные сказки."Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях укоролевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер.иобраб.С.Маршака);"Ойтызаюшка-пострел...",пер.смолд.И.Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина;
"Ты,собачка,нелай...",пер.смолд.И.Токмаковой;"Усолнышкавгостях",словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н."Гули-гули","Арбуз";БартоА.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза.Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука","КакСашаи Алеша пришли в детский сад"(1 - 2рассказа по
выбору);ПавловаН.М."Земляничка";СимбирскаяЮ.С."Потропинке,подорожке";
157

Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору);ЧарушинЕ.И."Влесу"(1-3рассказаповыбору),"Волчишко";Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3.ФОПДО.От3до4лет.
Малыеформыфольклора."Ай,качи-качи-качи...","Божьякоровка...","Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Жилиу бабуси...","Заинька,попляши...","Заря-заряница...";"Какбездудки,без
дуды...","Как унашегокота...","Кисонька-мурысенька...","Курочка- рябушечка...",
"На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика","Радуга-дуга...","Сидитбелканатележке...","Сорока,сорока...","Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки."Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки."Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Тризверолова"англ.,обр.С.Маршака;"Чтозагрохот",пер.с
латыш.С.Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки."Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей";МошковскаяЭ.Э."Жадина";ПлещеевА.Н."Осеньнаступила...","Весна"(в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза.БианкиВ.В."Купаниемедвежат";ВоронковаЛ.Ф."Снегидет"(изкниги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
ЗощенкоМ.М."Умнаяптичка";ПрокофьеваС.Л."МашаиОйка","Сказкапрогрубое
158

слово"Уходи","Сказкаоневоспитанноммышонке"(изкниги"Машинысказки",по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушокс семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. сукр. С. Маршака;Дьюдни А. "Ламакрасная пижама", пер.Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушкавзеркале",пер.сангл.Н.Шерешевской;МуурЛ."КрошкаЕнотиТот,кто сидит
в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4.ФОПДО.От4до5лет.
Малыеформыфольклора."Барашеньки...","Гуси,выгуси...","Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...",
"Нашкозел...","Ножки,ножки,гдевыбыли?..","Раз,два,три,четыре,пять
-вышел
зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки."Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб.И.Карнауховой);"Заяц-хваста"(обраб.А.Н.Толстого);"Зимовье"(обраб.И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);"Смолянойбычок"(обраб.М.А.Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклорнародовмира.
Песенки."Утята",франц.,обраб.Н.ГернетиС.Гиппиус;"Пальцы",пер.снем.
Л.Яхина;"Песняморяка"норвежек,нар.песенка(обраб.Ю.Вронского);"Барабек",
англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки."Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,подред.С.Маршака;"Дважадныхмедвежонка",венгер.сказка(обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка",
пер. с англ. С. Михалкова.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л."Первыйснег";АлександроваЗ.Н."Таняпропала","Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что
надопридумать"(по
выбору);БерестовВ.Д."Искалочка";БлагининаЕ.А."Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
ХармсД."Очень-оченьвкусныйпирог";ЕсенинС.А."Поетзима-аукает...";Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М."Розовыеочки",МаршакС.Я."Багаж","Провсенасвете","Воткакой
159

рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такоеплохо?";МихалковС.В."АчтоуВас?","Рисунок","ДядяСтепа-милиционер" (1 - 2
по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера";Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..."(из"Сказкиомертвойцаревне..."),"Улукоморья..."(извступлениякпоэме
"РусланиЛюдмила"),"Ужнебоосеньюдышало..."(изромана"ЕвгенийОнегин)(по
выбору);СапгирГ.В."Садовник";СероваЕ."Похвалили";СефР.С."Насветевсена
все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа
елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Перваяохота","Леснойколобок-колючийбок"(1-2рассказаповыбору);Вересаев
В.В."Братишка";ВоронинС.А."ВоинственныйЖако";ВоронковаЛ.Ф."КакАленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
ДрагунскийВ.Ю."Онживойисветится...","Тайноестановитсяявным"(повыбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И."Дед,бабаиАлеша";КозловС.Г."Необыкновеннаявесна","Такоедерево"(по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух";СутеевВ.Г."Мышонокикарандаш";ТайцЯ.М."Попояс","Всездесь"(по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"СказкапроКомараКомаровича-ДлинныйНосипроМохнатогоМишу-Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленькихидлинненькихчеловечках";ЧуковскийК.И."Телефон","Тараканище",
"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я."Клей",пер. с польск.Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",пер. с
чеш. Е.Солоновича; КвиткоЛ.М. "Бабушкиныруки" (пер. севр. Т.Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературныесказки.БалинтА."ГномГномычиИзюмка"(1-2главыизкниги
по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой);ИнгавесГ."МишкаБруно"(пер.О.Мяэотс);КеррД."Мяули.Истории
из
жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!"
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками"(пер.срумынск.Д.Шполянской);ПеннО."Поцелуйвладошке"(пер.
160

Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
п.33.1.5.ФОПДО.От5до6лет.
Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки."Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ
К.Д.
Ушинского);
"Царевна-лягушка"
(обраб.
А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказкинародовмира."ГоспожаМетелица",пересказснем.А.Введенского,под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
БородицкаяМ."ТетушкаЛуна";БунинИ.А."Первыйснег";ВолковаН."Воздушные
замки";ГородецкийС.М."Котенок";ДядинаГ."Пуговичныйгородок";ЕсенинС.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитатьнемогу";ПушкинА.С."Улукоморьядубзеленый."(отрывокизпоэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снегпушистый",
"Зима"(отрывок);ТокмаковаИ.П."Осенниелистья";ТютчевФ.И.
"Зиманедаром злится"; Усачев А. "Колыбельная книга", "Кнамприходит Новый
год";ФетА.А."Мама,глянь-каиз окошка.";ЦветаеваМ.И. "Укроватки";Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза.Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов"(1-2рассказаповыбору);ТолстойЛ.Н."Косточка","Котенок"(по
161

выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкинысказки"(1-2сказкиповыбору);МихайловМ.Л."ДваМороза";Носов
Н.Н."БобиквгостяхуБарбоса";ПетрушевскаяЛ.С."Оттебяоднислезы";
Пушкин
А.С."Сказка
оцаре
Салтане,осынеегославномимогучембогатырекнязеГвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка";УшинскийК.Д."Слепаялошадь";ЧуковскийК.И."ДокторАйболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер.сармянск.Т.Спендиаровой);КаремМ."Мирнаясчиталка"(пер.сфранц.В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести(для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка"(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),"Гадкий
утенок"(пер.сдатск.А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен),"Ромашка"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Дикиелебеди"(пер.сдатск.А.Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского),"Откудаукитатакаяглотка"(пер.сангл.К.И.Чуковского,стихивпер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы"
(пер.ситал.Э.Г.Казакевича);ЛагерлефС."ЧудесноепутешествиеНильсасдикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пухивсе,все,все"(переводсангл.Б.В.Заходера);ПройслерО."Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6.ФОПДО.От6до7лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки."Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева);"ВежливыйКот-воркот"(обраб.М.Булатова);"ИванЦаревичиСерый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный"(2вариант)(изсборникаА.Н.Афанасьева);"Рифмы"
162

(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб.И.В.Карнауховой);"Солдатскаязагадка"(изсборникаА.Н.Афанасьева);"У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира."Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящийдруг";ПушкинА.С."Зимнийвечер","Унылаяпора!Очейочарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки","Скороговорки","Людоедипринцесса,илиВсенаоборот"(повыбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов
В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка","Огурцы","Мишкинакаша"(повыбору);МитяевА.В."Мешоковсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки"
(1-2рассказаповыбору);ФадееваО."Мнеписьмо!";ЧаплинаВ.В."Кинули";Шим Э.Ю.
"Хлеб растет".
Литературные сказки.Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
163

"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору);РемизовА.М."Гуси-лебеди","Хлебныйголос";СкребицкийГ.А."Всякпосвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия.БрехтБ."Зимнийвечерчерезфорточку"(пер.снем.К.Орешина);Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки.Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказТ.ГаббеиА.Любарской),"Стойкийоловянныйсолдатик"(пер.сдатск.А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен),"Русалочка"(пер.сдатск.А.Ганзен)(1-2сказкиповыбору);ГофманЭ.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2.ФОПДО.Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
п.33.2.1.ФОПДО.От2месяцевдо1года.
Слушание."Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского;
"Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание."Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой,
сл.Е.Соковниной;"Маленькаяполечка",муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;"Ой,
летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски."Зайчикиилисичка",муз.Б.Финоровского,сл.В.Антоновой;"Пляска
скуклами", нем. нар. мелодия,сл.А. Ануфриевой;"Тихо-тихо мысидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2.ФОПДО.От1годадо1года6месяцев.
Слушание."Полянка",рус.нар.мелодия,обраб.Г.
Фрида;"Колыбельная",муз.
В.Агафонникова;"ИскупалсяИванушка",рус.нар.мелодия;"Какунашихуворот", рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
164

Пение и подпевание."Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения."Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения."Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль",муз.М.Раухвергера;"Воттак",белорус,нар.мелодия("Микита"),обр.С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3.ФОПДО.От1года6месяцевдо2лет.
Слушание."Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш",муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша
Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнскиеласки","Жалоба","Грустнаяпесенка","Вальс",муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание."Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия,обраб.В.Герчик,сл.М.Невелынтейн;"Воробей",рус.нар.мелодия;
"Гули","Баю-бай","Едетпаровоз","Лиса","Петушок","Сорока",муз.С.Железнова.
Музыкально-ритмическиедвижения."Марши
бег", муз.Р. Рустамова;
"Постучимпалочками",рус.нар.мелодия;"Бубен",рус.нар.мелодия,обраб.М.
Раухвергера; "Барабан",муз.Г.Фрида;"Мишка", муз.Е. Тиличеевой,сл. Н.
Френкель;"Догонялки",муз.Н.Александровой,сл.Т.Бабаджан,И.Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем",белорус,нар.мелодия,обр.Р.Рустамова;"Солнышкосияет",сл.имуз.М.
Варной.
Образные упражнения."Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и
лисичка",муз.Б.Финоровского,сл.В.Антоновой;"Птичкалетает","Птичкаклюет", муз.
Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игрыспением."Зайка","Солнышко","Идеткозарогатая","Петушок",рус.нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т.
Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование,рус.нар.сказок("Репка","КурочкаРяба"),песен("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
"Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4.ФОПДО.От2до3лет.
Слушание."Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот
165

как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к
игре"Кошкаикотята"),муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой;"Микита",белорус,нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение."Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка",
муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;"Кошечка",муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмическиедвижения."Дождик",муз.исл.Е.Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева,сл.И.Черницкой;"Воткакмы умеем",муз.Е.Тиличеевой,сл.Н.Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничнаяпрогулка",муз.А.Александрова.
Игрыспением."Играсмишкой",муз.Г.Финаровского;"Кто унасхороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик",муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен."Кошка и котенок", муз.М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5.ФОПДО.От3до4лет.
Слушание."Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз.
С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни."Петушок"и"Ладушки",рус.нар.песни;"Зайчик",рус.нар.песня,обр.
Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество."Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные;"Кактебязовут?","Спойколыбельную","Ахты,котенька-коток",рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровые
упражнения,ходьбаибегподмузыку"Маршибег"А.Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой;"Топотушки",муз.М.Раухвергера;"Птичкилетают",муз.Л.Банниковой;
перекатываниемяча
подмузыкуД.Шостаковича(вальс-шутка);бегсхлопкамипод
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
166

Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М.Красева,сл.Н.Френкель;"Птичкилетают",муз.Л.Банниковой;"Жуки",венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры."Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи",муз.Е.Тиличеевой;"Играскуклой",муз.В.Карасевой;"ХодитВаня",рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски."Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы."Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
п.33.2.6.ФОПДО.От4летдо5лет.
Слушание."Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровыеупражнения."Пружинки"подрус.нар.мелодию;ходьбапод"Марш",
муз.И.Беркович;"Веселыемячики"(подпрыгиваниеибег),муз. М.Сатулиной;лиса
167

изайцыподмуз.А.Майкапара"Всадике";ходитмедведьподмуз."Этюд"К.Черни;
"Полька",муз.М.Глинки;"Всадники",муз.В.Витлина;потопаем,покружимсяпод рус.
нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации."Барабанщик",муз.М.Красева;"Танецосенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
КабалевскогоиС.Левидова;"Считалка","Катилосьяблоко",муз.В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танецс ложками" подрус.нар.мелодию; новогодние хороводыповыбору
музыкальногоруководителя.
Характерные танцы."Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры."Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением."Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг
ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество."Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенкапростая",муз.А.Александрова,сл.М.Ивенсен;"Курочка-рябушечка",муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха."Птицыиптенчики","Качели".
Развитиеритмическогослуха."Петушок,курочкаицыпленок","Ктокакидет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова;"Сорока-сорока",рус.нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7.ФОПДО.От5летдо6лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска
птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
168

Песни."К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл.
Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенноетворчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили!Бом!Бом!",
укр.нар.песня,сл.Е.Макшанцевой;Потешки,дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражненияспредметами."Упражнениясмячами",муз.Т.Ломовой;"Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды."Тихийтанец"(темаизвариаций),муз.В.Моцарта.
Танцыипляски."Дружныепары",муз.И.Штрауса("Полька");"Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы."Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы."Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игрыспением."Колпачок","Ворон",рус.нар.песни;"Заинька",рус.нар.песня,
обраб.Н. Римского-Корсакова;"Какна тоненький ледок",рус.нар.песня,обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли."Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества"Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия,обраб.Р.Рустамова;"Аяполугу",рус.нар.мелодия,обраб.Т.Смирновой. Игра
на детскихмузыкальныхинструментах."Дон-дон",рус.нар.песня,
обраб.Р.Рустамова;"Гори,гориясно!",рус.нар.мелодия;"Часики",муз.
С.Вольфензона.
169

п.33.2.8.ФОПДО. От6летдо7лет.
Слушание."Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями",муз.А.Хачатуряна;"Пляскаптиц",муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы
"Снегурочка");"РассветнаМоскве-реке",муз.М.Мусоргского(вступлениекопере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса."Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни."Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
"Самаяхорошая",муз.В.Иванникова,сл. О.Фадеевой;"Хорошо унасвсаду",муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз.
Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки:"Ой,утушкалуговая",рус.нар.мелодия,обраб.Т.Ломовой;"Упражнение
с
кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды."Медведипляшут",муз.М.Красева;Показывайнаправление("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски."Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы."Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы."Выйдульянареченьку",рус.нар.песня,обраб.В.Иванникова;"На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками",муз.Ф.Шуберта"Экоссез";"Поездка","Пастухикозлята",рус.нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением."Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнайпоголосу",муз.В.Ребикова("Пьеса");"Теремок",рус.нар.песня;
170

"Метелица","Ой, вставалаяранешенько", рус.нар. песни;"Ищи",муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха."Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма."Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму".Развитиетембровогослуха."Угадай,начемиграю","Рассказмузыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие
диатонического
слуха."Громко-тихо
запоем",
"Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки."На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти."Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли."Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт.Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества."Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожуяпо
улице",рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;"Зимнийпраздник",муз.М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах."Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во садули, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова);"Янагоркушла","Вополеберезастояла",рус.нар.песни;"Кнамгости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3.ФОПДО.Примерныйперечень произведений изобразительного
искусства
п.33.3.1.ФОПДО.От2до3лет.
Иллюстрацииккнигам:В.Г.Сутеев"Кораблик","Ктосказалмяу?","Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2.ФОПДО.От3до4лет.
Иллюстрации ккнигам:Е.И. Чарушин"Рассказыоживотных"; Ю.А.Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации,репродукциикартин:П.П.Кончаловский"Клубника","Сиреньв
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3.ФОПДО.От4до5лет.
Иллюстрации,репродукциикартин:И.Е.Репин"Яблокиилистья";В.М.Васнецов"Снег
урочка";В.А.Тропинин"Девочкаскуклой";А.И.Бортников"Весна
171

пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам:В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
п.33.3.4.ФОПДО.От5до6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
п.33.3.5.ФОПДО.От6до7лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов"Золотаяосень",З.Е.Серебрякова"Зазавтраком";В.А.Серов"Девочкас
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю.Кугач"Наканунепраздника";А.К.Саврасов"Грачиприлетели","Ранняявесна";
К.Ф.Юон"Мартовскоесолнце";К.С.Петров-Водкин"Утреннийнатюрморт";К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам:И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений. В перечень
входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра,беседиобсуждений,использованияихэлементоввобразовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживанияи взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формированияунегоэмпатиииценностногоотношениякокружающемумиру.
Полнометражныеанимационныефильмырекомендуютсятолькодлясемейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям.Некоторыеанимационныепроизведениятребуютособоговнимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
172

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации <12>.
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
ФОПДО.Длядетейдошкольноговозраста(спятилет)
Анимационныйсериал"ТимаиТома",студия"Рики",реж.А.Борисова,А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм"ПаровозикизРомашкова",студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм "Какльвенок ичерепаха пелипесню", студияСоюзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский,1974.
Фильм"Крошкаенот",ТО"Экран",режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм"Гадкийутенок",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Дегтярев.
Фильм"КотенокпоимениГав",студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм"Дюймовочка",студия"Союзмульфильм",режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм"Пластилиноваяворона",ТО"Экран",режиссерА.Татарский,1981.
Фильм"КаникулыБонифация",студия"Союзмультфильм",режиссерФ.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм"Умканаелке",студия"Союзмультфильм",режиссерА.Воробьев,2019.
Фильм"Сладкаясказка",студияСоюзмультфильм,режиссерВ.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Циклфильмов "Винни-Пух",студия "Союзмультфильм", режиссерФ. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм"Золушка",студия"Союзмультфильм",режиссерИ.Аксенчук,1979.
173

Фильм"Новогодняясказка",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм"Щелкунчик",студия"Союзмультфильм",режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм"Гуси-лебеди",студия Союзмультфильм, режиссеры И.Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Циклфильмов"ПриключениеНезнайкииегодрузей",студия"ТОЭкран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм"Лягушка-путешественница",студия"Союзмультфильм",режиссерыВ.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм"Вовка в тридевятомцарстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1965.
Фильм"Заколдованныймальчик",студия "Союзмультфильм",режиссерА.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм"Золотаяантилопа",студия"Союзмультфильм",режиссерЛ.Атаманов,
1954.
Фильм"Бременские музыканты",студия"Союзмультфильм",режиссерИ.
Ковалевская, 1969.
Фильм"Двенадцатьмесяцев",студия"Союзмультфильм",режиссерИ.ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "ВернитеРекса",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Пекарь,В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссерЮ. Норштейн,
1979.
ФильмСериал"Простоквашино"и"ВозвращениевПростоквашино"(2сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал"Смешарики",студии"Петербург","Мастерфильм",коллективавторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
Сериал"Ну,погоди!",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова.
174

Сериал"Монсики"(2сезона),студия"Рики",режиссерА.Бахурин.
Сериал"Смешарики.ПИН-КОД",студия"Рики",режиссеры:Р.Соколов,А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфильм"Суворов:великоепутешествие"(6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфильм"Бемби",студияWaltDisney,режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

175